南洋理工學院“教學工廠”理念剖析

彭彬

摘 要：本文對南洋理工學院的“教學工廠”等先進理念進行了詳細的介紹，著重對“教學工廠”理念和操作模式進行了深入的探討和分析，并對“教學工廠”理念的源頭進行了追溯，對“教學工廠”與德國“雙元制”、英國的“三明治”和“CDIO”等的淵源進行認真而深入的探討，提出了作者對“教學工廠”理念的獨特認識，顯示了作者獨特的視角和洞察力。同時也與我國的職業教育進行了比較，對我國的職業教育進行了反思和探討。

關鍵詞：南洋理工學院;辦學理念;教學工廠;項目教學;雙元制

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0050-03

收稿日期：2015-02-12

作者簡介：彭 彬（1964-），男，1987年清華大學機械系本科畢業，1990年華南理工大學研究生畢業，廣東惠州工程技術學校（原惠州工業科技學校）高級講師。主要研究方向：CAD/CAM教學與研究。（廣東 惠州/516001）

2011年8月至10月，筆者有幸參加了廣東省中等職業學校骨干教師赴新加坡南洋理工學院培訓班，進行了為期一個半月的學習。在南洋理工學院，我們除了學習專業技能和教學方法之外，還對新加坡的職業教育和南洋理工學院的先進辦學理念進行了重點學習和研討，并與國內的職業教育進行了深入的比較。筆者在本文中對南洋理工學院的辦學理念進行了相關的探討，與同行分享學習心得體會，共同學習南洋理工學院的先進辦學理念。

一、南洋理工學院的創新思想與理念

南洋理工學院是在新加坡日新學院（機電一體化）、德新學院（生產科技）、法新學院（電子科技）、日新軟件學院等20個應用科技中心的基礎上成立的。南洋理工學院通過與德國、法國、日本等科技先進及職業教育發達的國家合作，并經過長期的實踐探索，總結了德國、法國、日本的職業教育經驗，同時也借鑒了美國、英國、澳洲等國家的先進教育理念和做法，在此基礎上厚積而薄發，創新思想，提出了自己的辦學理念，并積極實踐，不斷完善，形成了一套行之有效的先進職業教育模式和有自己鮮明特色的創新思想與理念，其主要內容包括“教學工廠”理念、“綜合科技教學”理念、“經驗積累與分享”理念、“量身定制”理念和“組織無界化”理念。這幾個理念相互相成，構成一個螺旋式上升的良性循環，具有自我完善和不斷向前發展的功能。

二、“教學工廠”理念

南洋理工學院辦學理念的核心是“教學工廠”理念?！敖虒W工廠”理念是在教學環境內營造（emulation）企業實踐環境，將實際企業環境引入教學環境之中，并將兩者緊密融合（integration）在一起。

圖1 南洋理工學院的創新思想與理念

“教學工廠”經歷了由模擬（simulation）到模仿（emulation）再到融合（integration）等三個發展階段。

“教學工廠”理念實際上就是“教學醫院”理念在工程技術教育領域的延伸，如圖2所示。

圖2 “教學醫院”理念 和“教學工廠”理念比較

三、“教學工廠” 的特點

1.學校本位，非企業本位

教學工廠是在現有的教學系統（包括理論課、輔導課、實驗和項目安排等）的基礎上設立的。教學工廠的活動以學校為主體，學校全面負責設計和組織整個教學活動，培養學生綜合能力是整個活動的中心 。即校企合作的主導在于學校，而不是企業;目的是為教學服務，而不是為生產服務。

2.真實的企業環境（不僅僅是企業實習）

將實際的企業環境引入到教學環境中，由模擬到模仿，最終將兩者融合在一起。教學設備與企業同步甚至領先，項目開發與企業接軌，即與企業合作，引進企業的實際項目，實施項目教學，將教學與解決實際問題結合起來，培養學生解決實際問題的能力。

“不僅僅是企業實習”是指與一般的學生到企業實習不同，不是把學校搬到工廠，而是把工廠搬到學?！虒W工廠，在校園里創建真實的企業環境，將企業環境融入到教學環境中，而且是以學校為主導，主要為教學服務，而不是為生產服務，故名“教學工廠 ” 。

3.持續的項目開發（不僅僅是企業項目）

企業項目和研發項目是教學工廠不可缺少的一個重要環節，它使學生能將所學到的知識和技能應用在多元化、多層次的工作環境中，即通過項目來實施“綜合科技教學”。

“不僅僅是企業項目”是指不僅僅承接企業項目，而且自己主動開發項目 ，即帶有研發的性質和目的，通過持續的項目開發，以保持科技領先，而不僅僅是為了解決實際問題。同時也通過項目開發來鍛煉和培訓師資，提升師資水平，這就是所謂的“教師專能開發”。

南洋理工學院有二十多個技術中心，專門從事持續的項目開發工作，以保持科技領。各個項目根據項目的性質從各個部門調集成員，組成項目小組，教師可以根據需要自由組合。這就是所謂的“組織無界化”理念。在南洋理工學院，因為職業教師要緊跟科技發展，需要終身學習，而項目開發是教師提升自身業務素質的重要途徑，所以“組織無界化”理念深入人心，暢通無阻。相比之下，我國由于體制不同，在這方面遇到很大阻力。

4.“教學工廠”與“項目教學與項目開發”的關系

南洋理工學院辦學理念的核心是“教學工廠”理念，“教學工廠”理念的核心則是“項目教學與項目開發”，或者說“教學工廠”理念的載體是“項目教學與項目開發”，即“教學工廠”理念主要就是通過“項目教學與項目開發”來實施和實現的，并通過項目這個載體來訓練綜合科技應用能力和項目開發能力。

可以說，南洋理工學院辦學理念的核心是教學工廠，而教學工廠的核心就是項目教學與項目開發。

總的來說，教學工廠是一個理念、一個環境、一個載體。教學工廠集實習實踐、項目教學、項目開發、師資培訓等于一體。

四、“教學工廠” 的目的

1.為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程。

2.鼓勵和開發學生的創新能力和團隊精神以及提高他們的解決實際問題能力。

3.確保有關培訓課程與企業需求掛鉤，與時俱進。

4.學院專能開發和教職員專業培訓的重要途徑。

5.促進學院和企業的緊密聯系。

五、“教學工廠”的發展模式

“教學工廠”是卓越辦學的主要手段。它沒有固定模式，他會隨著學院的成長和發展而與時俱進。學院能力基礎的強化將促進教學工廠模式的提升，并加深教學與企業環境的相互結合。據筆者理解，所謂“沒有固定模式”，是指“教學工廠”可以有多種模式或多種表現形式，并且不斷隨著形勢變化而發展，即所謂“因時就勢，與時俱進”。

六、“教學工廠” 理念之追根溯源

（一）“教學工廠”與德國的“雙元制”教學模式比較

1.德國“雙元制” 教學模式和項目教學

（1）雙元制：脫胎于“學徒制”，在做中學，工學結合，邊做邊學;由企業主導，以學校為輔（ 7：3 ）;是職業教育，不是專業教育，突出技能實踐。應該說，“雙元制”在德國能夠順利實施，與德國有完善的法律環境和職業教育體系有很大關系。

其實我國以前大企業附屬的技工學校的教學模式（形式）本來就與德國“雙元制” 教學模式很類似，大家本來都是這么做的，而且也證明是行之有效的。當然，兩者也有所不同，比如“項目教學”，我國以前雖然有些時候實際上也應用了項目進行教學，但并沒有系統的、完善的做法，更形成沒有理論體系。

（2）項目教學：基于項目開展教學，以一個典型的綜合項目案例來引導整個教學過程。

德國的 “雙元制”以企業為主導、學校為輔。德國“雙元制” 項目教學中的 “項目” 一般是指現成的、或預先經過專門設計或集成提煉的典型項目案例，其“項目”是可以重復使用的，是以技能訓練為主，而不是以解決實際問題或項目開發為主。

2.“教學工廠”不是德國的 “雙元制”

而南洋理工學院的“項目”主要指“企業實際項目 ”或“項目開發”，側重解決實際問題、訓練綜合科技應用能力和項目開發能力，因為項目是實際項目，來自生產實際或科研課題，是動態變化的，所以其項目每次都不同，具有不可復制性。

可以這樣認為，“雙元制”模式和下述的英國的“三明治”教學模式均側重技能訓練， 主要面向技工教育，包括中職層次教育;而南洋理工學院的“教學工廠”理念側重綜合科技應用與項目開發能力訓練，主要面向大專層次，如高職院和應用型大學。所以南洋理工學院說，它自己的“教學工廠”不是德國的“雙元制”?！皩W院是工廠、課堂是車間、課程是產品;老師是師傅、學生是工人、客戶是學員”。應該說，這種提法針對德國“雙元制”教學模式來說是恰當的。但對南洋理工學院來說，這種說法的層次未免低了些。

（二）“教學工廠”與英國的“三明治”教學模式比較

1.英國的“三明治”教學模式

“三明治”教學模式是指“工、讀、工”交替進行，企業實習不是由學校主導，缺少主動的干預和控制，似乎也未提到以項目開發的形式進行實習。

2.“教學工廠”不是英國的 “三明治”

教學工廠的活動以學校為主體，學校全面負責設計和組織整個教學活動，培養學生綜合能力是整個活動的中心 。即校企合作的主導在于學校，而不是企業;目的是為教學服務，而不是為生產服務。此外，“教學工廠”理念的核心是“項目教學與項目開發”，并通過項目這個載體來訓練綜合科技應用能力和項目開發能力。所以南洋理工學院說，它自己的“教學工廠”不是英國的 “三明治”。

（三）“教學工廠”與CDIO 模式比較

1.關于CDIO

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫。CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等共同創立的工程教育改革模式。

CDIO是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習（Project based education and learning）” 的集中體現。它以工程項目（包括產品開發、生產流程和整個系統生命周期）從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐及各門課程之間有機聯系的方式學習工程技術。學生通過基于項目的學習，主動學習、主動實踐，取得了前所未有的學習效果，讓學生學到了真本事，大大增強了自學、研發、解決問題、團隊工作和人際溝通的能力。

2.“教學工廠”不同于CDIO模式

請注意，上述CDIO模式并沒有提到“師資培訓”和“經驗積累與分享”。南洋理工學院認為它缺了這兩個環節，不能構成循環，因此不能形成螺旋式上升式的自我提升、自我完善機制。所以它說，其“教學工廠”理念與CDIO模式不同。

七、結語

南洋理工學院辦學理念的核心是“教學工廠”理念，“教學工廠”理念的核心則是“項目教學與項目開發”，或者說“教學工廠”理念的載體是“項目教學與項目開發”，即“教學工廠”理念主要就是通過“項目教學與項目開發”來實施和實現的，并通過項目這個載體來訓練綜合科技應用能力和項目開發能力。

筆者以為，“教學工廠”理念與辦學模式脫胎于與德國“雙元制”、英國的“三明治”和“CDIO”等教學模式，但又與他們有所不同，是對后者的改良和提升，主要適合于高職和應用型大學的專業教學。當然，它對中職學校教育教學和研究型大學的專業教學等也有重要參考價值，值得我們借鑒和深入進行探索實踐。

責任編輯 何麗華