巧用語文綜合實踐活動演繹精彩語文

摘 要：在中職語文教學過程中，實施語文綜合實踐活動，能充分調(diào)動學生的多種感官和學習興趣，該教學法活動形式豐富，學生體驗深刻; 適用層面廣、易于實施;學生自愿、主動參與。語文綜合實踐活動的形式有分組競爭式、承包任務式、情景模擬式、生活感悟式、文藝表演式、口語交際式。

關(guān)鍵詞：語文綜合實踐活動;科學分組;教學實踐方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0056-03

收稿日期：2015-01-24

作者簡介：林惠愛（1972-），女，新會機電職業(yè)技術(shù)學校語文高級講師。主要研究方向：語文教育教學 、校園文化建設、德育教育。（廣東 江門/529000）

著名教育學家陶行知說過：“行是知之始，即行即知，書和書中的知識都是著書人從行動中得來的……”《語文課程標準》也多次提到“實踐”二字，并明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”基于語文課程資源的多元化，語文課程有著獨特的彈性，如能打開語文綜合實踐活動這扇天窗，必能讓我們領(lǐng)略到另一番多彩多姿的語文天地，讓我們真切地感到母語煥發(fā)的生命力！因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的語文綜合實踐活動地位舉足輕重。

在中職語文教學過程中，筆者嘗試實施語文綜合實踐活動，充分確立教學中學生的主體地位，強化學生參與的實踐意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，讓學生真正成為學習的主人，精彩的語文課堂得以生成。

一、語文綜合實踐活動優(yōu)勢突顯

根據(jù)中職學生本身的學習情況，以及身心發(fā)展規(guī)律，語文綜合實踐活動在中職教學過程中，相比于傳統(tǒng)語文教學，無論在形式還是內(nèi)容上，都表現(xiàn)出更強的靈活性，學生的各方面能力也能得到更充分的發(fā)展，教學過程更加個性化，語文特有的趣味性及其價值也得到充分的彰顯。

1.活動形式豐富，學生體驗深刻

在傳統(tǒng)語文教學中，學生采用單一的抽象符號形式進行學習，而語文綜合實踐活動則能充分調(diào)動學生的多種感官和學習興趣，把語文感知學習與語文實踐操作融合在一起，它是一種活動教學與語文學科教學相融的綜合型教學模式。

語文綜合實踐活動的形式靈活多樣，活動的時間、地點、方式、規(guī)模等可以根據(jù)具體情況安排：可以在節(jié)假日，也可以在課后;可以在校內(nèi)，也可以走出校門;可以是全校性的，也可以是班級、小組甚至個人的活動。語文活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在語文知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。以實踐活動為主要形式強調(diào)親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力。

2.適用層面廣，易于實施

它以廣闊的社會生活為背景，內(nèi)容涉及社會生活的方方面面，看電影、看小說、聽廣播、聽報告、參觀游覽等，凡是能學習、運用和提高語文能力的都可作活動的內(nèi)容。另外，語文綜合實踐活動可以突破時空的限制，利用廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡等媒介，及時、迅速地傳播新知識。它關(guān)注學生在活動過程中產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現(xiàn)，其評價標準、活動過程和結(jié)果也具有開放性。

3.充分調(diào)動學生學習主動性

學生自愿、主動參加是語文綜合實踐活動的重要特點，也是語文活動的組織原則。語文綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，學生可以自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的方式，指導教師只進行必要的指導，不包攬學生的工作。學生是活動的主體，他們可以充分發(fā)揮主觀能動性，突破舊框框，擺脫習慣思維、保守思想的束縛，根據(jù)自己的興趣選擇項目和方式，在充滿樂趣的氣氛中，在良好的學習狀態(tài)下，動手動腦，大膽實踐，感悟體驗，探索創(chuàng)造。這對開發(fā)智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有重要意義。

4.充分挖掘語文教學的趣味性

語文綜合實踐活動倡導為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生主動學習的動機，所以它遵循興趣性原則，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和心理特點，依據(jù)學生的現(xiàn)實需要、興趣愛好，寓教于樂，讓他們在活動中學有所樂、全面發(fā)展。

二、有效開展語文綜合實踐活動的措施

對于習慣了傳統(tǒng)語文教學的師生來說，要實施富有成效的語文綜合實踐活動并非易事。它不僅涉及到師生觀念及行為的轉(zhuǎn)變，也對課堂組織形式、課堂評價環(huán)節(jié)提出了較高的要求。除此之外，教師要善于突破自我，靈活運用多種形式，探索語文綜合實踐活動有效呈現(xiàn)的各種方法。

1.科學分組，綜合評價，激揚學生斗志

在實施語文綜合性實踐活動中要善于激發(fā)學生的積極性，講清活動的價值以及對學生發(fā)展的意義，按學生興趣自愿結(jié)組，全員參與。分組活動有利于有計劃地、適當?shù)亻_展語文競賽活動，對調(diào)動學生學習語文的積極性有促進作用。為了更好地調(diào)動學生的熱情，競賽形式可模仿電視節(jié)目的布局，將全體學生分成幾隊，進行對抗賽。例如成語接龍賽、即興發(fā)言比賽、辯論賽、讀書知識搶答賽等。競賽活動要努力使學生取得好成績，讓他們充分體驗成功，從而使活動成為激發(fā)學生學好語文的動力。

在語文活動評價方面注重多元性，強調(diào)學生參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)化為主動參與評價，一改以往管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象。在民主、平等的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。因此，在課堂教學中，教師努力做到把評價的權(quán)利還給學生，讓他們在自評、互評的過程中，增進雙方的了解和理解，形成積極，友好的評價關(guān)系，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

2.語文綜合實踐活動的方法

（1） 任務——合作式

學生學習任務明確，目標一致，心會往一處想，勁會往一處使。在任務型的語文活動中倡導通過合作完成任務，充分發(fā)揮同學的聰明才智和團結(jié)協(xié)作精神。

以《荷塘月色》一課為例，布置學生從讀通課文到讀懂課文，開始學習查資料基本讀熟課文，基本把握文章中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合“課后練習”簡要地表達看法。以小組為單位合作分工利用藏書、班級圖書角、學校圖書室、網(wǎng)絡、電視材料等資源分四小組展示“荷”“月”的丹青妙影、詩文尋蹤。還開展關(guān)于“月”的成語接龍和歌曲展示比賽。這些任務采用小組承包的形式，在具體操作的過程中各小組成員既有獨立的任務，又互相交融，體現(xiàn)了小組成員間以及小組與小組間的交流與合作。

（2）介紹事物—情景模擬式

在講授介紹事物的說明文單元，與其教師在講臺上滔滔不絕地介紹，不如讓位給學生做主角。

如在執(zhí)教《景泰藍的制作》一課時，假設每一位同學都是來自全國各地的景泰藍經(jīng)銷商，教師則以科技公司董事長的身份出現(xiàn)，要招收景泰藍的推銷員，請同學們先以小組為單位競聘，各組再派精英上臺解說。在學生們充分了解課文內(nèi)容（自主探究環(huán)節(jié)）的基礎(chǔ)上舉行景泰藍展銷會（討論交流環(huán)節(jié)）。各“推銷員”把景泰藍的發(fā)展歷史，制作過程了解得一清二楚，創(chuàng)意的解說、形象的展示精彩紛呈，從中選出最優(yōu)秀的推銷員。最后組織學生舉行新型景泰藍設計大賽，評出最佳創(chuàng)意獎（拓展延伸）。這樣的活動無疑會形成一種熱火朝天的競爭場面。競聘活動易于培養(yǎng)學生的競爭意識，讓同學們在活動中學會“推銷”自己，展現(xiàn)自己，變被動學習為主動學習。

在講授求職應聘單元時，組織職場應聘終極PK情景模擬，讓學生切實感受應聘的現(xiàn)場氣氛，收到了很好的效果。本次活動先以學習小組為單位，課下進行模擬應聘，每組最終推選出一名優(yōu)秀的應聘者和評委參加全班的終極PK——模擬應聘活動。選手參加整裝待發(fā)、智慧闖關(guān)、完美收官三個環(huán)節(jié)的比賽，其他同學作為觀眾和本組選手的智囊團成員，為本組選手出謀劃策。整個活動的考題由學生組織，教師指導。特別在能力題和專業(yè)題考核方面，一方面考驗應聘者談吐是否得體，另一方面考驗應聘者對專業(yè)知識的掌握程度，激發(fā)學生對自身素質(zhì)提高的重視。筆者在汽車專業(yè)組織四場這類型活動，氣氛活躍，教學效果好。同學們加深了對應聘知識的理解，現(xiàn)場觀摩的同學學習了答問的技巧，點評環(huán)節(jié)也加深了他們觀察、分析判斷的能力。“智囊團”的參與，提高了活動的參與率，讓更多的同學在活動中得到了鍛煉，同時增強了團隊的凝聚力。

（3）閱讀——感悟式

舉辦讀書周、名著推介會等活動，讓學生博覽群書。“讀萬卷書，不如行萬里路”，學生現(xiàn)在沒有多少機會“走萬里路”，但“讀萬卷書”，還是可以做到的。多讀好書，尤其是中外名著或文質(zhì)兼美的散文，是寫好作文的基礎(chǔ)，也是開拓視野、積累精華、體味人生、健全人格的途徑。發(fā)揮語文綜合實踐活動的力量，每學期可以舉辦讀書周、名著推介會等活動。通過這些形式多樣的活動，學生從思想上重視，變被動學習為主動學習，從中收獲知識。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生對小說、文章的理解是獨特的、多元的，應該給學生更廣泛的空間，讓他們能夠盡情地表達自己的理解與感悟。或感情朗讀，或激情發(fā)言，或揮筆作畫，或文字表達，可以選擇自己最喜歡的一種方式淋漓盡致地予以表達，對能獨立思考的學生充分給予肯定和鼓勵，學生根據(jù)閱讀效果可獲取相應的☆，積累夠一定數(shù)量的☆便可獲得“最佳閱讀星”。閱讀方式有很多，不管哪一種，要有趣味性、激勵性，鼓勵學生積極參與，長于堅持，使他們形成良好的閱讀習慣，能盡情享受到閱讀的樂趣，從而在一種良性循環(huán)的閱讀活動中得到充分發(fā)展。一些優(yōu)秀的古典名著、詩詞中蘊含了大量的文學教育的元素，舉辦中外古典名著、詩詞閱讀活動，讓學生從小就知道什么是“審美情趣”，什么是“真善美”，而不是只知道“超男”、“超女”。

（4）文藝——表演式

表演活動便于學生理解感受課文抽象的語言文字，對于教材中故事性較強的課文，可讓學生當小演員，尤其是課文的情節(jié)空白、濃縮處，要啟發(fā)學生通過想象拓展補充，以此發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

如在執(zhí)教《項鏈》一課時，筆者要求以六位同學為一個小組，小組合作演其中的一個故事，小組間展開比賽。先讓學生對課文中的角色進行分工，再讓學生仔細地研讀課文，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結(jié)束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳創(chuàng)意。要完成這一系列活動，學生必須從更深的層次上把握人物，研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，而且整個過程還要求組員之間要很好地合作。

實踐證明，表演可以使學生們的學習成為一種智力活動、創(chuàng)造活動。在中職語文教材中，適合編演課本劇的課文題材也相當豐富。例如課本中的小說和戲劇單元中有《林黛玉進賈府》《士兵突擊》《雷雨》《竇娥冤》等作品，作品的篇幅很長，筆者根據(jù)單元的內(nèi)容，開展“我們的舞臺很精彩”課本劇改編和表演競賽，這樣的表演活動激起同學們認真研讀改編劇本的熱情，分角色排演又鍛煉了他們的組織管理能力。這類型語文綜合實踐活動讓師生既感受了一場視覺和聽覺的盛宴，又有效提升了學生的綜合素質(zhì)。

（5）口語——交際式

大語文背景下的語言實踐就是要廣泛地開展與之相關(guān)的交流活動、提供實踐場所。朗誦、自我介紹、互相推薦、即席發(fā)言、辯論、節(jié)目主持和表演課本劇之類，學生們都有濃厚的興趣。近三年來，筆者在語文教學中突出了聽說訓練，每周有口頭表達能力的訓練課，如專題辯論課、課本劇排練和表演課、朗誦表演課。還經(jīng)常舉行這類教學訓練、比賽等交流活動。如進行課堂交流、講評、研討，深受學生歡迎。中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標：一是使學生成為有一定知識技能的勞動者;二是在這個基礎(chǔ)上，能在各方面有所提高。口頭表達應當占相當比例，教學應當重實踐、多訓練，例如加強班內(nèi)和班間、校內(nèi)和校外的互相交流，進行情景對話。簡而言之：語文小課堂已經(jīng)不能滿足需求了，必須要大語文背景下的語言實踐。

職校社團活動豐富，可對現(xiàn)有的文學社團加強口頭語言訓練和交流活動，培養(yǎng)興趣、發(fā)現(xiàn)尖子以帶動和促進口語教學。文學社團應當積極開展朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、道德短劇大賽等活動。而這些訓練活動又必須是在平時語文教學訓練活動中形成和發(fā)展起來的，是理論與實踐的關(guān)系，水漲船高，才能源源不斷，持之以恒。其實，在語文教師指導下的課外活動、文學社團活動是大受學生歡迎的語文活動課。

三、小結(jié)

實踐證明，以上這些實踐活動方法的有效利用，使得語文綜合實踐活動的目標得以實現(xiàn)，語文本身的價值也得到體現(xiàn)。學生在豐富多彩的活動中，提高了興趣，增長了知識，鍛煉了能力，提升了素質(zhì)，教師自身也不斷成長和完善。

總之， 語文綜合實踐活動充分考慮了學生未來的發(fā)展，教師必須要具備廣博的知識基礎(chǔ)，擴大自身的關(guān)懷面和信息量，這樣才能夠從教材跳到社會，從單一跳到多元，同時我們一定要注意在全方位更新自己的同時走合作教學之路，因為這是所有語文教師的共同大業(yè)。只有這樣，我們的語文綜合實踐活動質(zhì)量的提高才會指日可待，我們才會和學生一起在活動中得到發(fā)展！

參考文獻：

[1]肖家蕓.語文“活動式”教學[J].合肥：安徽教育出版社，2005.

[2]彭小明.語文活動式教學：建構(gòu)新課程教學模式[J].語文建設，2007（5）.

責任編輯 陳春陽