淺談如何進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

宗凌燕

【摘要】總之，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)各種途徑和方法，變枯燥乏味的識(shí)字為靈活生動(dòng)的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?低年級(jí) ?識(shí)字 ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0050-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！闭Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的事情。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。以下談?wù)勎以诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、營(yíng)造快樂(lè)氛圍，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂(lè)意學(xué)。新課程還呼喚有情趣的語(yǔ)文教學(xué)。教育心理學(xué)也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺(jué)進(jìn)行思維的。

低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過(guò)程。親切自然的稱呼引起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。比如，我在教學(xué)一年級(jí)《比尾巴》這一課時(shí)，我讓學(xué)生邊看圖，邊識(shí)字，滲透看圖識(shí)字的方法。還要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即由字逐步到詞句段篇。如學(xué)習(xí)《回聲》一課，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀;再出示短語(yǔ)：“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學(xué)生讀;最后讓學(xué)生用這兩個(gè)短語(yǔ)說(shuō)一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮。”而這正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生讀這一段，自然地過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中。

二、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

三、借助圖畫(huà)符號(hào)，利用插圖，發(fā)展學(xué)生空間智能

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字。對(duì)于思維還處于直觀形象階段的低年級(jí)來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)是最能夠引起他們興趣的。根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，我把一些象形字和圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更容易掌握。如在教“山”、“火”、“田”、“鳥(niǎo)”、“目”等字時(shí)，我首先在黑板上畫(huà)好山峰，柴火苗，田地，小鳥(niǎo)，眼睛的樣子，讓小朋友去連線認(rèn)識(shí)，然后告訴他們古時(shí)候的人們就是這樣造字的，小朋友都感興趣極了，很快就牢記了這些字。低年級(jí)的課文都有很多色彩斑斕的插圖，充分利用這些插圖，也有助于識(shí)記生字。在教“蝴蝶”、“蜻蜓”等難記的字時(shí)，我讓學(xué)生在課文插圖中找出蝴蝶，蜻蜓，并在這些小動(dòng)物的旁邊寫(xiě)上“蝴蝶”、“蜻蜓”，這樣，每當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)插圖就“順便”記住了這些字。

四、啟迪創(chuàng)新思維，體驗(yàn)成功快樂(lè)

教師的最大快樂(lè)是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。楊再隋這樣說(shuō)過(guò)：“尊重學(xué)生，發(fā)展個(gè)性;關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解寬容;相信學(xué)生，誘發(fā)潛能，激發(fā)創(chuàng)新。”我對(duì)這深信不疑。記得我在給孩子們區(qū)別“睛、晴、情、清、請(qǐng)”時(shí)，孩子們沒(méi)等我說(shuō)完都忙舉手發(fā)表自己的區(qū)別方法。一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，你看，有目才是眼睛的‘睛。有太陽(yáng)才會(huì)有‘天晴，心高興了是真‘隋，有水才會(huì)‘清澈，會(huì)講話，就能‘請(qǐng)人幫忙?！甭?tīng)完我的兩個(gè)巴掌不由自主地和孩子們一起拍了起來(lái)，理解得多到位這出呼了我的預(yù)料。后來(lái)在這個(gè)孩子的帶動(dòng)下還有編故事把這幾個(gè)字都用進(jìn)去的。在老師和同學(xué)的贊美聲中，孩子們體驗(yàn)著成功的喜悅。

總之，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)各種途徑和方法，變枯燥乏味的識(shí)字為靈活生動(dòng)的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開(kāi)想象的池膀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們的成功欲，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，讓孩子感受到識(shí)字原來(lái)是那樣的美好。

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