當(dāng)下語文教學(xué)的自我追問

隨著課程改革的不斷深入，當(dāng)下語文教學(xué)各種理念和流派風(fēng)起云涌，異彩紛呈。前沿的理論，時髦的口號，先進(jìn)的技術(shù)，紛繁的變化……常常讓一線的老師眼花繚亂，以至于看不清語文本來的面目。黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫有一句名言：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘了為什么出發(fā)。”靜觀語文教學(xué)又何嘗不是如此？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)的改革與發(fā)展，不僅要有思想的引領(lǐng)和技術(shù)的支撐，更需要有一種潛心從容、執(zhí)著純粹的智慧之光照亮。真正的智慧一定不是什么玄虛空洞之物，從根本上說，語文教學(xué)的智慧首先源于對語文課程本質(zhì)的把握，對語文教學(xué)基本規(guī)律的遵循，源于對兒童世界的敏感體察，對日常教學(xué)生活的用心感悟。

一、建構(gòu)屬于自己的語文

今天的語文教學(xué)，不能再拘泥于教材中的一篇篇課文，語文老師應(yīng)該有開闊的課程視野，應(yīng)建構(gòu)屬于自己的語文課程。每個語文教師可以根據(jù)自己的知識背景、文化底蘊(yùn)、個人愛好、研究專長，開發(fā)具有鮮明個性特色的語文課程。對于一個老師來說，他的核心競爭力是什么？是他的課程開發(fā)能力；對于一所學(xué)校來說，它的核心競爭力又是什么？也是學(xué)校的特色課程和特色老師。開發(fā)具有特色的個性化的語文課程應(yīng)該是未來語文改革與發(fā)展的方向。比如，一位老師基于課程統(tǒng)整的理念，建構(gòu)“我可愛的身體”的主題單元課程，把語文教學(xué)和生命科學(xué)、生活教育、兒童性教育進(jìn)行整合，在童話的情境、游戲的活動中，用語文的方式，生動有趣地傳遞抽象的生命孕育和成長的知識，體驗(yàn)探索的樂趣，發(fā)展言語能力，提升語文核心素養(yǎng)。再比如，同樣教蘇教版三年級上冊《小露珠》一文，教師可以依托教材文本，基于自己對語文教學(xué)的深刻理解和把握，挖掘課文的言語價(jià)值，開發(fā)帶有自己風(fēng)格的“小露珠”的課程內(nèi)容。當(dāng)然，語文課程不管如何變革，都必須堅(jiān)守語文之道，就是在特定的語境中，運(yùn)用語文的方式，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這才是語文課程的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、選擇適宜的課程內(nèi)容

語文課程改革，最難的是什么？是建構(gòu)適宜的課程內(nèi)容。當(dāng)前的許多語文課教的還是課文內(nèi)容，而不是課程內(nèi)容，主要原因是現(xiàn)在的語文教材沒有提供合適明確的課程內(nèi)容。語文內(nèi)涵無限豐富，課程內(nèi)容相對模糊，常常使我們仿佛置身于一片密密的叢林，讓我們眼花繚亂，找不到路徑和方向。一位高明的語文老師之所以高明，就在于他有一雙慧眼，能從一篇篇我們熟悉的課文的平平常常的文字中發(fā)現(xiàn)并挖掘最具價(jià)值的課程內(nèi)容，語文的核心素養(yǎng)、言語品質(zhì)、關(guān)鍵能力就是由這些有價(jià)值的內(nèi)容，一點(diǎn)一點(diǎn)的累積起來的，就是這樣一遍一遍地在語言文字的浸潤、涵泳、品味、揣摩、想象、體驗(yàn)中沉淀下來的。

怎么在語文課堂有限的時間里，以文本為依托，堅(jiān)守語文本體，發(fā)現(xiàn)最具價(jià)值的語文課程內(nèi)容呢？這是對老師教學(xué)能力和智慧的一種考驗(yàn)。就拿一篇課文的教學(xué)來說，離不開朗讀指導(dǎo)、詞語理解、內(nèi)容感知、言語表達(dá)等這些基本的語文訓(xùn)練項(xiàng)目，但是到了課堂里每位老師所選擇的具體的教學(xué)內(nèi)容，卻呈現(xiàn)出豐富多樣的變化，有的甚至大相徑庭，為什么教這個，不教那個？為什么這樣教，而不那樣教？其實(shí)都凝聚著老師對課程內(nèi)容的選擇和提煉、聚焦和拓展、豐富和激活，表現(xiàn)出教師對語文核心內(nèi)容的獨(dú)特眼光、深刻理解和熟練駕馭。

從課文內(nèi)容選擇提煉適宜的課程內(nèi)容時至少有兩點(diǎn)需要注意：

一是要把握基本內(nèi)容，強(qiáng)化基本訓(xùn)練。比如蘇教版語文四年級下冊《天鵝的故事》這篇課文，第一課時到底教什么？許多老師對教學(xué)內(nèi)容的確定往往含糊不清或者選擇不當(dāng)。細(xì)加分析，中年級課文第一課時，教學(xué)內(nèi)容選擇的空間其實(shí)是有限的，內(nèi)容是基本確定的，像這篇課文主要有三個內(nèi)容：第一要讀好課文：即把課文讀正確讀通順，并且結(jié)合朗讀初步感知課文的情感基調(diào)，激發(fā)讀書的興趣，滲透良好的讀書習(xí)慣培養(yǎng)。第二要學(xué)習(xí)生字詞：結(jié)合音形義指導(dǎo)重點(diǎn)字詞的理解，并指導(dǎo)典型的生字書寫。第三要感知內(nèi)容：讀懂自然段，學(xué)習(xí)概括自然段的主要意思，能學(xué)習(xí)用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，初步感受文中角色的形象。對一篇課文的整體感知，不管你怎么教，這三個內(nèi)容是無法繞過的。

二是要選擇核心內(nèi)容，追求一課一得。比如蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》的教學(xué)，課文主要講父母之間相互關(guān)愛的深情。“我”問媽媽愛像什么，媽媽說愛像茉莉，我不以為然，覺得愛應(yīng)該轟轟烈烈，怎么會像茉莉一樣平淡無奇呢？但當(dāng)看到母親生病住院后，父母之間相互關(guān)愛的細(xì)節(jié)，被深深感動，“我”由衷感嘆——“愛如茉莉，愛如茉莉”——雖然平淡，但是真摯深厚。通過比較以下兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師對語文教學(xué)核心內(nèi)容選擇的智慧：

設(shè)計(jì)一：請同學(xué)們靜靜地讀讀課文6—8自然段，你從課文的哪些語句和細(xì)節(jié)中可以感受到“愛如茉莉”？接著老師呈現(xiàn)了以下三個畫面：一是“煮餃子的畫面”，二是“執(zhí)手而眠的畫面”，三是“醒來之后的畫面”，然后抓住每部分重點(diǎn)詞句體會父母之間的深情。

以上的教學(xué)還是停留在內(nèi)容的分析和感悟的層面，學(xué)生只是感悟著老師感悟，沒有深入到語言之中感受細(xì)節(jié)描寫之妙，顯得蜻蜓點(diǎn)水，文本所特有的語言沒有得到理解和借鑒。

設(shè)計(jì)二：在教學(xué)內(nèi)容的確定上，只抓兩個板塊，一個是研讀課文第9節(jié)的細(xì)節(jié)描寫，另一個是根據(jù)習(xí)得的細(xì)節(jié)描寫的方法去閱讀課文。

第一板塊：先出示課文第9自然段“執(zhí)手而眠的畫面”：“媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”指名讀文，其他同學(xué)思考：這段文字有幾處細(xì)膩的描寫？

再出示去掉細(xì)節(jié)描寫的文字：媽媽睡在床上，爸爸坐在床前的椅子上，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外照進(jìn)來。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。通過對比朗讀，體會細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。

第二板塊：學(xué)生研讀其他小節(jié)，圈畫細(xì)節(jié)描寫并寫寫批注體會。——請你找找文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓我們感到“愛如茉莉”呢？請你圈畫出來寫上體會。

顯然，這樣處理簡明高效，教師不是教教材，而是用教材教。教師基于語文的本體特征和文本的個性，從文本中選擇了最具語文教學(xué)價(jià)值的核心內(nèi)容——習(xí)得并在實(shí)踐運(yùn)用中體會細(xì)節(jié)描寫的妙處，不僅讓學(xué)生體會到細(xì)節(jié)描寫對于表情達(dá)意的作用，還讓學(xué)生在言語實(shí)踐中掌握文章細(xì)節(jié)描寫的方法，實(shí)現(xiàn)了有效遷移。

三、讀懂兒童的言語密碼

語文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話，關(guān)鍵是怎么對話。小學(xué)語文是兒童語文，我們首先要堅(jiān)守兒童立場，學(xué)會和兒童對話，兒童總以自己獨(dú)特的方式理解世界，教師只有俯下身子，站在兒童的視角觀察世界，才能讀懂兒童的言語密碼。如果文本語言、課堂對話、師生互動在孩子的眼里都籠罩了童話般的迷人色彩，如果教師儼然就是一名情境創(chuàng)設(shè)的魔術(shù)大師，那么，在師生共同營造的童話一般的情境里，每個孩子才會真正走進(jìn)課堂的特定語境，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)探索的欲望，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)對話是建立在學(xué)生對語言文字進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、感悟和探索的基礎(chǔ)上的對話，這樣的對話，給學(xué)生帶來一種精神的愉悅，漸漸地學(xué)生一定會由此愛上語文學(xué)習(xí)。

四、用底蘊(yùn)支撐語文課堂

在一堂語文課上，我們能夠看到的還只是現(xiàn)象，看不見的是什么？是理念，它是課的靈魂。一堂優(yōu)秀的語文課一定需要用先進(jìn)的理念去支撐，語文老師亟需建構(gòu)自己的語文教學(xué)思想、理念或主張，當(dāng)然，這個理念、思想或主張絕對不是空洞的口號，抽象的存在。對一個語文老師來說，這種理念或主張從提出，到逐步成形，再到日漸成熟形成完整的體系，其實(shí)就是語文教師的一種思想之旅和精神探險(xiǎn)，必定帶著教師生命的能量、精神的氣質(zhì)、人格的特征和對理想的語文教學(xué)的美好期許。每一位優(yōu)秀的語文老師的課堂教學(xué)思考與實(shí)踐，都會給我們深刻的啟示，他們在語文課堂的精彩表現(xiàn)，都是由深厚的文化底蘊(yùn)支撐的，是他們長期執(zhí)著追求的結(jié)果。期待每一位語文老師都能在語文的園地播下思想的種子，開出絢爛的花。

（周雨明，溧陽市教育局教研室，213300）

責(zé)任編輯：顏瑩