激情誘趣，培養托班幼兒早期閱讀能力

新《幼兒園教育指導綱要》明確提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。腦科學的最新研究表明，大腦突觸的變化過程正好是0～3歲兒童接受外界刺激的敏感期和形成某種能力的關鍵期。早期經驗決定了大腦結構與功能，驗證了0～3歲是兒童早期閱讀興趣培養的重要時期。在這個時期，兒童的早期閱讀興趣將會油然而生，早期閱讀經驗將會得到初步的提升和拓展。

托班幼兒的自我控制力差，注意力不易集中，年齡特點決定了他們的理解力、觀察力的發展局限，他們的情感、思維的即時性又很強，如何抓住這個重要時期，開展托班幼兒的早期閱讀興趣培養呢？我從以下三個方面進行了嘗試。

一、給閱讀技能插上科技翅膀

在科學技術高速發展的今天，信息技術以方便、快捷、高效、直觀的教學特點，在幼兒園的教學活動中廣泛運用。面對一群不會看書卻又喜歡看書的托班孩子，傳統的以書看書的方法對孩子已不具備吸引力。于是，我嘗試著把信息技術引入閱讀基礎技能的培養中。

1.巧用視頻展示臺，演示翻閱技能。作為閱讀技能培養之首的翻閱技能往往是通過手把手、一對一的反復指導和練習來習得。如何在集體教育中實現同樣的教育功效？我引入視頻展示臺進行了嘗試。首先，我給每個孩子提供一本相同的畫冊，我把畫冊放在了視頻展示臺，通過電視屏幕，讓每一個孩子都能看到我講述的內容。講故事前我先給孩子們介紹書的封面和封底，然后請了幾個孩子來找一找封面和封底。接著和孩子們一起認識了書頁，知道每本書都有許多書頁，許多書頁合在一起才能做成一本書，少了哪頁都不行。最后，我還演示了正確翻閱圖書的方法。在我演示的時候，我不僅放慢了動作，還請了幾個孩子和我一起來試一試。做好這些功夫就可以開始講故事了。等我故事講完，孩子們就迫不及待地開始翻閱畫冊了。這樣的工作，在最初的閱讀活動中是必做的功課，一段時間下來，孩子們自然而然地掌握了翻閱圖書的基本技能。

2.借助數碼產品，樹立閱讀榜樣。幼兒自主閱讀的時候，他們是自由的，也是愉悅的。但是往往這個時候，他們會出現撕書、丟書、倒看書等不良的閱讀行為。為此，在他們自主翻閱的時候，我就在旁邊觀察。暗暗記住那些正確翻閱圖書的孩子，還給他們拍下認真閱讀的照片和錄像。等到下次集體閱讀的時候，我除了繼續重復演示正確的翻閱方法外，還給他們欣賞拍到的照片和錄像。在照片和錄像中，孩子們發現自己的同伴上了“電視”，正確的翻閱方法、閱讀姿勢清晰地再現，心中的羨慕之情油然而生，從而嘗試著模仿，這樣的做法，恰當地樹立了良好閱讀的榜樣，也激發了他們良好閱讀的愿望。

3.設計多媒體課件，激發閱讀興趣。多媒體課件有著生動、形象、信息量大的特點，對于教學活動的開展具有良好的輔助作用。托班幼兒注意力集中時間極短，閱讀又是相對靜止的活動，所以，在活動形式的設計上需要老師多加思考。例如在組織孩子們閱讀繪本《啊嗚》的過程中，我設計制作了課件《啊嗚》，在保留繪本原有畫面的基礎上，每一頁設置了不同的出現方式，有放大、強調、飛入、回旋等等形式，還在相應之處鏈接了相關的音效。活動中，不僅牢牢吸引孩子的眼球，也恰當地激發了孩子閱讀的興趣。

二、給閱讀指導融入趣味方法

0-3歲兒童有一種自發重復的發展需要，喜歡重復做某一些動作，聽某一個故事，百聽不厭。這既是兒童反復認知的需要，也是成人帶領兒童進入閱讀世界、獲取更多的經驗、引導兒童自主學習的良好的契機。

1.動作輔助。托班孩子的思維具有直覺行動性，他們喜歡用動作表達自己的感受。因此在閱讀過程中，我鼓勵孩子們用動作來表現部分閱讀內容。比如在閱讀《吃湯圓》時，孩子邊說著畫面內容“啊嗚——啊嗚”，邊模仿嚼、咽湯圓的動作；在開展活動《我的顏色是什么》時，他們一邊看著圖畫說著小熊貝貝衣服的顏色，一邊忙乎著在自己的身上找找相同的顏色；閱讀《小動物過橋》時，他們一邊說著小動物們過橋時的語句，一邊模仿著它們不同的動作。這樣的動作輔助，既增強了閱讀活動的趣味性，又適當地滿足了孩子好動、好模仿的心理。

2.重復閱讀。托班的孩子特別喜歡一遍又一遍地翻閱同一本圖書。為此，我把語句的習得蘊涵在重復閱讀中。比如閱讀《幸福的電話鈴》，第一次閱讀時要求孩子講出每個電話是誰打來的；第二次讓孩子模仿爺爺、外婆和媽媽的呼喊：“寶寶，我是××。”第三次講述寶寶的回答：“媽媽，媽媽給我打電話了！”孩子的表達水平穩步提高，從小聽眾慢慢變成了講述者。

3.情感交流。在閱讀《小花和朋友》時，我鼓勵孩子試著邊閱讀邊交流各自的感受：“小花邀請朋友們一起玩，你覺得它好不好？”“小花會用好聽的話招呼朋友，老師真喜歡它，你們呢？”再如閱讀《豬寶寶洗澡》時，啟發幼兒說說“你們喜歡豬寶寶嗎？”“你們愛洗澡嗎？”“我來聞聞哪個寶寶香噴噴的，老師親親他！”這些交流拉近了師幼間的距離，滿足了托班孩子表達感情的需要。

4.融入游戲。讓孩子學會自主閱讀是開展閱讀活動的目標，因此在師幼共讀過程中，要有意識地為孩子今后的自主閱讀打基礎。“猜猜找找”游戲就是一種較好的方法：通過讓孩子找找畫面的主要特征，猜猜接下去的故事情節，鍛煉孩子的觀察能力，幫助孩子在故事情節間形成初步的邏輯聯系，而這些能力是自主閱讀不可或缺的。如在閱讀“鼠小弟爬大山”這個故事時，我設計了一系列問題，引導孩子圍繞畫面內容進行有目的地猜測，有：鼠小弟出去玩，看見遠處有什么？猜猜小山一樣的會是什么呢？它向前走呀走，小山又變成什么了？找一找！鼠小弟又往前走呀走，原來不是小山，是什么呀？猜猜鼠小弟會對熊伯伯說什么？……

三、給閱讀分享創造表現空間

在0-3歲兒童早期的閱讀中，并不等于成人給兒童提供了琳瑯滿目的圖書，創設了豐富多彩的閱讀環境，就大功告成了。兒童的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力應在與外界環境的互動中建立起來。因此，在0-3歲兒童的早期閱讀中，成人與兒童的分享閱讀是十分重要的。為此，我根據托班幼兒的年齡特點，創設了豐富的表演區域，提供各種表演的道具、開展小小故事會等多種形式，引導孩子在自娛自樂的基礎上，以表演游戲的形式進行閱讀分享。

1.手偶表演促進個體的自我分享。手偶夸張的造型、生動的形象、有趣的神態再加上美麗的服飾牢牢地吸引了孩子的眼球，也是孩子們游戲活動中的熱點。它主要通過孩子的手指、手掌活動來操作表演。為此，我根據孩子們的閱讀內容，在表演區提供各種手偶，每閱讀一個內容，就設計制作一套手偶。游戲時，邀請孩子和老師一起表演。如在閱讀了《吃湯圓》的內容后，我制作了小螞蟻、扭扭蛇、寶寶和湯圓的手偶，引導孩子們在區域游戲中進行表演。孩子根據故事的情節依次帶上不同的手偶，進行擺弄，進行自娛自樂的故事復述。

2.小小故事會練就個體的分享膽量。每周五，我會提供一個小小故事會的平臺，鼓勵孩子們將自己閱讀到的故事內容講給大家聽。起初，孩子們膽子小，講故事的時候聲音很輕，動作也很忸怩。在老師的不斷鼓勵、肯定中，他們的聲音逐漸響亮起來，表演的欲望逐漸強烈起來，講故事的經驗也逐漸豐富起來。從他們稚嫩的嗓音中，我們聽到了《小葉子的木珠》《啊嗚》《好朋友》等等簡單、有趣的故事，從他們生動的表情中，我們看到了小小故事會的力量，看到了分享閱讀經驗帶給他們的快樂和膽量。

3.微型舞臺劇打造團隊的分享經驗。小班的孩子年齡小，但是接受能力卻不容小覷。在老師的精心設計下，微型舞臺劇就這樣隆重上場了。在老師聲情并茂的旁白中，戴著小鳥翅膀的孩子上場了。穿著蝴蝶彩衣的孩子出場了。頂著小魚頭飾的孩子亮相了。“太陽是綠色的，照在葉子上綠綠的。”“太陽是紅色的，照在花朵上紅紅的。”“太陽是藍色的，照在大海上藍藍的。”在孩子們簡短語言的表述中，我們聽到了快樂的聲音，聽到了分享的喜悅。

通過有目的的培養、多樣化的指導，孩子們的閱讀興趣越發濃厚，閱讀能力和閱讀經驗也逐漸有了提升。看著他們手捧書籍，輕嗅書香的模樣，我心懷感激，收獲快樂。

（徐鶯，昆山市實驗幼兒園，215300）

責任編輯：趙赟