高中語文寫作教學的研究與思考

趙丹

摘 要：寫作教學應該把作文與做人結合起來，把作文與發展學生創造性思維結合起來，把作文與學生的個性表達結合起來，要求學生根據個人特長和興趣自主寫作，有感而發，多想多寫，力求有個性、有創意地表達。

關鍵詞：為生命寫作；思考；思維能力；表達

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0030-01

王棟生老師在《通過封鎖線》一文中說：“我平時倡導學生‘自由地寫，可是到了高三，我不能不教他們一些應試技巧，不得不教他們一些俗招，以幫助他們通過‘封鎖線。我的任務之一是幫助他們獲得大學的門票。能通過‘封鎖線，到了‘解放區，就是成功。”從這段話中我們可以得到如下信息：如今在高考指揮棒指揮下，高中作文教學改革的確是“帶著鐐銬跳舞”，高中教學一線的語文教師大都是拼命為生存寫作，為生命寫作成了被遺忘的角落。結合目前作文教學的實際情況，需要大力提倡為生命寫作，讓寫作教學充滿生命活力。

一、 把作文與做人結合起來

為生命寫作，就是主張我手寫我心，引導高中生寫出對自然、社會、人生的感受和思考，在作文中表達真情實感，把作文與做人結合起來。《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》對高中語文必修課程“表達與交流”中有關寫作目標作如下規定：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會、人生有自己的感受和思考。能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”翻開現在高中生的作文，有的大話、假話、空話比比皆是，充滿著中學生氣息的真話寥寥無幾。造成這一現象的根本原因就是沒有為生命寫作。為生命寫作，就是強調寫作是為了表達自我，寫作是滿足表達自己心靈的需求。怎樣才能培養學生寫出真情實感的作文呢？從教材范文中學習寫作。

古人寫對自然感受的文章如蘇軾的《石鐘山記》，全文通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究，得出這樣的結論：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”雖然明清時有人認為蘇軾關于石鐘山得名由來的說法也是錯誤的，但蘇軾說明的認識事物真相必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷的道理非常值得我們學習。世事洞明皆學問，人情練達皆文章。蘇教版必修五第二專題“此情可待成追憶”，就安排了一組關于親情、愛情、友情的文章。我覺得這可以作為寫作范文，讓學生體會真情實感。《陳情表》中李密對自己艱難處境的“陳情”，《項脊軒志》中歸有光對祖母、母親、妻子的深情追憶，讓人感受親情的美好；《西廂記》中對于愛情的細膩刻畫；羅伯特.彭斯《舊日的時光》中對于友誼地久天長的抒發，無不讓我們感受到人類心靈的博大。高中生有了刻骨銘心的體驗，也要把它訴諸于文字。葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來，不過不是口頭說話，而是筆頭說話。各人有他要說的話，我寫作是我說我的話，你寫作是你說你的話。”說真話，做真誠的人，都應該是高中生的修養。

二、 把作文與發展學生創造性思維結合起來

為生命寫作，就是要養成學生獨立思考的習慣，在寫作中把這種思考轉化為文字，發展學生思維能力，發展創造性思維。寫作過程是心靈表達的過程，寫作者在寫作中思考人生、思考社會。如果學生沒有生命體驗，如果學生按照某某作文法去寫作，那么這樣寫出來的作文是蒼白的。首先，我覺得語文教師應該具有獨立思考精神。語文教師沒有獨立思考精神，怎么培養學生獨立思考的意識呢？王棟生老師認為：“常有教師批評學生作文‘沒有思想，然而教師大量的所謂‘教學論文與‘德育論文完全是文件資料的克隆與重組，沒有獨立的思考，缺乏個人智慧。教師喪失了獨立思考精神乃至喪失尊嚴，能靠他去‘立人嗎？”如果語文教師跪著教學生寫作，那么他的學生只能趴在地上了。教師可以在高中語文課中滲透思維訓練。德國哲學家康德說過：“有兩種偉大的事物，我們越是經常、越是執著地思考它們，我們心中就越是充滿永遠新鮮、有增無已的贊嘆和敬畏——我們頭上的燦爛星空，我們心中的道德法則！”例如，在教學必修五中莊子的《逍遙游》和王羲之的《蘭亭集序》時，可以讓學生談談兩篇文章關于人如何生存的思考。《逍遙游》將人放在永恒的時空背景下，人是不自由的，那么人只能超越自我，才能追求精神上的絕對自由。《蘭亭集序》是由宴游之樂突然發出關于“死生”的感慨，含蓄表達要抓住現在、珍惜生命的人生態度。有針對性地對學生進行思維訓練，也是作文教學的一項很重要的內容。

三、 把作文與學生的個性表達結合起來

為生命寫作，就是要求學生根據個人特長和興趣自主寫作，有感而發，多想多寫，力求有個性、有創意地表達。《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》要求：“課外練筆不少于2萬字”。我認為，高中每學期按照要求寫6篇大作文，根本無法真正提高學生的寫作能力，一位作家說過：“只有寫，你才會寫”。因此，學生平時的課外練筆顯得非常重要。課外練筆的優點是符合學生的心理需求，也是遵循寫作的本質規律，學生想到什么就寫什么，不擔心無話可寫，不需要寫假話，又能在寫作中提高表達能力。例如，要求學生寫日記，寫周記，寫作文片段，這樣的訓練效果要比寫固定的大作文好。

四、結束語

總之，為生命寫作，就是要引導高中生寫出對自然、社會、人生的感受和思考，在作文中表達真情實感。為生命寫作，就是要養成學生獨立思考的習慣，在寫作中把這種思考轉化為文字，發展學生思維能力。

參考文獻：

[1]張其志.關于陶冶教育的思考[J].教學與管理，2001（04）.

[2]秦勤忠.著眼學生寫作心理的作文教學適應性策略研究[D].廣西師范大學，2006.