數學課堂的有效提問探究

陳素惠

摘 要：數學科目教學一直以來備受教育工作者重視，從基礎學習階段培養學生的思維能力，打好數學基礎，提高學生的數學課堂發問能力，讓學生帶著濃厚的學習興趣投入到數學鉆研中，才能達到預期教學目標。文章從明確目的、針對性提問；結合生活，趣味引導；舉一反三，巧妙推理等方面研究如何促進數學課堂的有效提問。

關鍵詞：興趣激發；思維啟迪；有效提問

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0056-01

小學階段數學學習主要應該注重思維的培養，應該積極培養學生的學習興趣，積極啟迪學生的思維，讓學生處于一個大腦高速運轉的狀態，能夠根據所提供的題目、教師的引導與啟迪做出適當的反應，最大程度上運轉自身的思維，主動參與到課堂教學中，通過科學的發問來調動學生學習的主動性，使他們能夠主動學習、主動思索問題、解決問題，從而達到思維培訓、高效教學的目標。

一、明確目的，針對性提問

數學課堂提問并非毫無依據的，而是要有一定的目的性、圍繞某一目標來有針對性地提出有價值的問題，教師應該圍繞學生的心理特征、思維發展等編制問題，確保所問問題既能緊扣教學任務、學習目標，又能扣動學生心扉，切實啟發學生。例如，學習“可以被5整除的數的特點”這一知識點時，教師必須明確該知識點的教學目標就是讓學生能夠扎實掌握、認識可以被5整除的數的特點，其教學難點在于怎樣去分析一個數可否被5整除，教師應該圍繞教學目標，因勢利導、巧妙引導。先要求學生自行發言，提供一些可以被5整除的數，學生經過仔細思考、結合以往的計算經驗，紛紛報出了一連串數字：10、15、20、30等，教師此時讓學生觀察、分析，他們所列舉出的數字都有什么共同特點，一些學生躍躍欲試地回答道：可以被5整除的數都是5的倍數，教師對于此回答給予積極的評價，并繼續鼓勵學生深入進行思考。學生經過深思再加上教師的提示與啟迪，終于有學生說出：能被5整除的數，其個位數字不是“0”就是“5”，此時，教師可以針對學生的完美回答做出夸贊性的總結，“是的，真聰明，回答得完全正確。”經過這樣有目的、有重點地引導式提問，能夠有效挖掘學生的潛能，培養學生的數學思維能力、運算能力。當學生聽到最終的正確答案后，會既感到驚喜和滿足，同時，也能對該知識點印象更為深刻。

二、結合生活，趣味引導

學生所接觸到的數學知識都是簡單算術知識，也是生活中常用的數學知識，很多數學原理、計算方法等都與現實生活密切相關。所以，數學課堂提問與課上教學應該與現實生活結合起來，通過這種方式讓學生把所學知識運用于生活，培養學生的數學實踐能力。能夠巧妙利用數學知識解答生活中的難題，這樣才能體現課堂提問的意義。在學到應用題這一題型時，其中涉及到倍數、加減法方面的運算時，教師完全可以列舉一些現實生活中的問題，設置學生都十分熟悉的生活問題，在此基礎上激發學生的學習興趣，讓學生能夠自覺投入對問題的解答與探索中。例如，教師可以將數學考試作為背景設置問題，“期末考試結束了，數學成績單出來了，小紅、小明、小麗都十分關心自己的數學成績，然而，老師卻未直接公布成績，采用了一道數學題的形式，啟迪學生自行計算，教師給出的題目條件如下：已知小紅的成績86分，小明的成績是小紅成績的一半又多出20分，小麗的成績則是小紅與小明成績之和的二分之一，問：小紅、小明與小麗各多少分？”學生聽到這一問題后都感覺到十分繞轉，但是，又非常想要知道自己的成績，在這種情況下，學生只有根據教師給出的已知條件來分別計算自己的成績，逐步推導、逐步驗算，最終得出結論。這一過程伴隨著對學生的思維能力、分析能力與題目理解能力等的訓練，而且學生也會全身心地投入，這就是問題引導的數學課堂教學，能夠為學生帶來更大的興趣與熱情。

三、舉一反三，巧妙推理

數學作為一門自然推理學科，本身強調邏輯關系、前后銜接、論證以及邏輯推理等，教師必須意識到數學學科的這一特點，善于運用舉一反三的方法來啟迪學生，通過巧妙地推理式提問來培養學生的舉一反三能力。例如，在學習“長方形面積、正方形面積、三角形面積”這一幾何圖形項目時，教師完全可以采用舉一反三式的推理式提問的教學方法，先告知學生長方形的面積公式等于長乘以寬，在此基礎上讓學生自行分析正方形的面積公式，學生經過分析得出：正方形是長方形的一種特殊形態，其面積求法同于長方形。通過同樣的科學推理模式，進而得出三角形的面積公式。

四、結束語

文章從明確目的，針對性提問；結合生活，趣味引導；舉一反三，巧妙推理等方面，研究如何促進數學課堂的有效提問。從基礎學習階段培養學生的思維能力，打好數學基礎，提高學生的數學課堂發問能力，讓學生帶著濃厚的學習興趣投入到數學鉆研中，才能達到預期教學目標。教師應該積極培養學生的學習興趣，積極啟迪學生的思維，讓學生處于一個大腦高速運轉的狀態，能夠根據所提供的題目、教師的引導與啟迪做出適當的反應，最大程度上運轉自身的思維，主動參與到課堂教學之中，提高自身數學素養。

參考文獻：

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