以學生為中心的物理教學形式探究

廖委

摘 要：文章從初中物理教學出發，從營造學生積極參與的課堂氛圍、讓學生爭做“小老師”、課堂討論出真知三個方面，對如何實現學生在學習中的主體性進行了細致探討。

關鍵詞：初中物理；主體性；參與

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）32-0062-01

在傳統的物理教學中，學生的主體性地位一直沒有受到足夠重視，長此以往，學生對學習的態度和學習的意義的認識，就會變得愈加模糊，這是一種極不健康的教學現象。那么，在新課改背景下，應如何真正實現學生的主體地位呢？

一、營造學生積極參與的課堂氛圍

在傳統的物理教學中，課堂氛圍多嚴肅沉悶，在這種氛圍的影響下，學生很難大膽表露自己的心聲和看法，也很難真正深入到物理學習中去。所以，要想實現以學生為中心的物理課堂教學形式，教師就要以營造學生積極參與的氛圍為前提，讓學生敢參與、想參與，這樣才有助于實現學生在課堂學習中的主導地位。例如，在學習“慣性定律”前，由于慣性定律的抽象性，以及學生在思維方式上轉換存在的困難性，我們的學生基本上不會主動去探索這部分知識，于是，我以情景式教學展開了這堂新課的學習。首先，利用多媒體為學生展示了幾組畫面，這些畫面是一些練氣功的人將一塊很重的木板或石塊放在自己的肚子上，然后另一個人用大鐵錘狠狠地將木板或石塊敲破，但是躺在木板或石塊下面的人卻安然無恙。觀看后，我對同學說：“你們覺得練氣功的人很厲害吧，其實老師也可以像他們一樣，同學們信嗎？”絕大多數學生都表示不相信，有的學生說道：“老師，如果你都能做到這樣，那練習氣功的人情何以堪啊？”學生的各種懷疑和疑問，說明他們的好奇心已被徹底激發出來了，于是我順其自然地引出了本堂課的學習內容：“同學們，我要告訴你們的是，不僅老師可以做到這樣，你們在場的每一位同學都可以做到，只要我們認真學習了慣性定律，大家就會發現奧妙之所在。”在接下來的教學中，學生帶著十足的好奇心參與到了課堂學習中。最后，學完本堂課的知識點之后，我鼓勵學生破解剛才的大鐵錘敲石塊的問題。不少學生都發現了其奧妙所在就是慣性定律的存在使得大錘敲下的瞬間，木板或石塊馬上就被敲碎了，這樣石塊下面的人就不會受到傷害而安然無恙了。在本堂課的學習中，學生在好奇心的驅使下積極地參與到了課堂學習中，從而為實現以學生為中心的課堂教學形式打下了良好的基礎。

二、讓學生爭做“小老師”

為了更好地實現學生學習的主體性，讓教師和學生換一下位置，可以收到更好的效果。讓學生做一做“小老師”，讓教師做一做“學生”，可以讓學生感受到自己在課堂學習中的主體性得到了重視。一方面，可以將一些簡單課程講解或習題講解的權利下放給學生，讓學生從教師的角度出發進行知識的講解。例如，在教學“物質的三態”時，當學生處于學生的立場時，他們只需做到清晰地區分出物質的三態即可，但他們一旦處于教師的立場，就要求他們不僅要區分出物質的三態，還需要從整體上找到它們的共性和個性，并通過自己的語言進行講解，這就促使了學生對知識進行更深入的學習。另一方面，教師可以適當讓學生批改作業。當教師長時間地為學生批改作業后，絕大多數學生都熟知了教師的批改方式。同時，一位教師要批改幾十份作業，難免會有一些疏漏之處。如果讓學生批改作業，不但可以幫助他們提高對物理學習的興趣，也可以讓他們在批改過程中發現更多的錯誤類型，從而對學習有一個更為全面的認識。讓學生爭做“小老師”，既實現了學生的主人翁地位，也是一種以學生為中心的課堂教學的主要形式。

三、課堂討論出真知

討論是物理教學中的重要環節，在以往的教學中，教師總是將教學重點放在自己的講解上，忽略了學生質疑和消化的過程。在以學生為中心的課堂教學中，教師完全可以通過課堂討論的方式幫助學生解決難題，獲得真知。“分子熱運動”是初中物理教學的難點之一，其難點主要表現在分子和分子運動是看不見、摸不著的，學生僅憑憑空想象是無法徹底理解的。這時，就可以借助“放大”的方式，讓學生親眼看到“分子熱運動”的現象和過程。首先，我給學生舉了一個簡單的例子，“同學們，今天有沒有聞到老師身上有什么味道呢？”同學們都積極地回答“是花露水的味道。”于是，我緊接著說：“那么為什么你們能聞到花露水的味道呢？你們能夠看到花露水中分子的運動嗎？”這樣，學生便懂得了分子的熱運動雖然看不見，但可以通過嗅覺去感受到它的存在。在我的引導下，絕大多數學生都從生活中“看”到了分子的熱運動。諸如：“我們將鋼筆水滴到水中，鋼筆水就會迅速擴散，同時我們可以發現，它在熱水中的擴散速度要大于在冷水中的擴散速度。”“同學們放學后還沒走進家門，就聞到了撲鼻而來的飯香味。”“往盛滿水的杯子中倒入一勺鹽，會發現沒有水溢出來。”等等現象，都在學生的討論和交流中被挖掘出來。緊接著，針對學生提出的各種生活中的現象，可以組織學生展開一場討論，讓學生討論這些現象產生的原因，讓學生對所學知識有更進一步的理解。由此，在討論和交流中，學生的思維得到了充分的擴展，學生的學習主體性也得到了一定的體現。

四、結束語

綜上所述，在一個良好的課堂氛圍中，教師可以盡可能地采取諸多策略來實現學生的主體性，讓以學生為中心的物理課堂教學形式在不斷嘗試和探索中，逐漸得到完善和發展。

參考文獻：

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