走特色化藝術教育的文化育人之路

蘇州太湖國家旅游度假區具有獨特的太湖地域文化資源及香山工藝文化。然而，度假區中心小學實際上是由農村小學發展而來，文化信息及相應的藝術教育條件相當欠缺，家長們對孩子進行藝術教育的意識也較為薄弱。學校所在區域周邊沒有少年宮、青少年活動中心或藝術傳習所之類的藝術教育機構（基地）;全校千余學生，除了在學校通過音樂、美術等課程接觸藝術之外，以其他方式接受藝術教育的孩子只占5%，而具有一定藝術特長的學生更是屈指可數。據調查，沒有自發進行藝術教育的原因，家長“沒想到”的占21%，表示“沒地方學”的占72%，還有7%的家長表示“沒時間”或“太麻煩”。而辦學時長大致相當，地處吳中區中心城區的一所學校，全校2500多名學生，通過其他方式接受藝術學習的高達73%，已形成一定藝術特長的占比47%。調查表明，造成這樣巨大差異的原因的確有家庭重視與否的成分，但根本原因是藝術教育資源嚴重的失衡。

農村學校不缺藝術資源，缺的是藝術教育資源。鑒于此，度假區中心小學著眼于藝術教育資源的挖掘、統整與盤活，積極創造條件，探索出了一條符合學校實際，順應社區和家庭期待，促進學生發展的文化育人之路，這就是農村小學的藝術教育特色化道路。

一、充分挖掘香山地域文化資源，多元拓展，形成特色

學校地處太湖之濱、吳中度假區香山街道腹地。如何在離城市中心較遠的農村中心小學開展藝術教育？根據學校實際，進行藝術特色項目的選擇和拓展尤為重要。藝術需要土壤，藝術教育更需要浸潤和熏染。一方水土養一方人，藝術的區域特色也呼喚著特色化的藝術教育。藝術特色項目的開掘和選擇，需要接地氣。小學和小學生都姓“小”，小學生處在興趣發展的培養期，對藝術項目的喜好存在不穩定性，對藝術項目學習的選擇呈現出多樣化和游移化的特征。這就要求學校設立藝術項目時，必須著眼學生特點，呈現項目的豐富性和多元性。學校由此確定了充分挖掘香山地域文化藝術資源，多元拓展，形成區域特色的項目選擇與拓展思路。

認真考量之后，學校藝術教育特色項目的發掘與選擇很快露出水面：學校與“中國核雕第一村”舟山村及書畫之鄉的郁舍村、蔣墩村毗鄰。以“香山工匠”為代表的香山工藝則體現著精巧、獨到的蘇州傳統文化特質。經過反復論證，學校選準核雕和書畫兩個主要項目，并以此為基礎，進一步向歌舞和樂器方面拓展，形成了在香山工藝文化引領下的核雕、書畫、樂器、歌舞四大藝術教育板塊。經過近兩年的實踐探索，一個既體現蘇州傳統文化核心精神，又符合學校實際的特色化藝術教育體系已初步形成，為全面實施素質教育，為學校的可持續發展提供了有力的支撐。

二、有效利用校內外專家資源，規劃課程，創新方式

課程是學校教育最重要也是最有效的載體。特色化藝術教育的有效實施與推進，也必須依靠課程落實才可獲得預期效能。有效利用校內外專家資源，科學進行學校課程規劃、校本課程開發和課程落實的藝術教育，充滿了創新因子，帶來了教育活力。

創新之一：課程規劃特色化

借助區教育局校外專家助推課程改革項目組成員單位的平臺，學校先后邀請崔允漷、楊九俊兩位課程理論專家作指導。我們的目標是，充分利用專家、項目單位資源，助推學校整體課程改革，遵循課程規劃“分層、分類、選修、必修”的基本原則，在創新藝術課程校本化方式的同時，整合、聚合、融合社會各類相關資源，開發、形成學校藝術教育類特色化校本課程，以更有力地促進學生的藝術學習，促進學生藝術特長的形成，培養學生健康的審美情趣，使其具有初步的審美能力。

經過半年的調研、統籌、論證、修改，學校課程規劃方案七易其稿，就藝術教育課程進行國家課程校本化實施策略同時，開發“藝術拓展類”和“香山工藝類”校本藝術課程的規劃。課程校本化實施主要在國家藝術課程落實的過程中，根據學校、學生實際，加強藝術欣賞等內容的教學。校本“藝術拓展類”課程屬學生選修課程，包含書法、舞蹈、合唱、器樂、水墨畫等各項內容，校本“香山工藝類”課程也列為學生選修課程，主要包括核雕、刺繡、編織等香山手工藝內容。課程規劃特色化的頂層設計，使學校藝術教育融會、盤活區域資源，也使地域化、特色化的藝術教育的實施獲得了根本保證。

創新之二：師資建設開放化

特色化藝術課程的落實，師資是關鍵。如何保證藝術課程的有效實施和課程目標的有效落實，學校的舉措是創新師資建設方式。如書法課程的教學，學校首先請書法家李超老師在校內建立李超書法教育工作室，同時啟動“書法名家進校園”項目，聘任郁舍、蔣墩等五位本土書法家為特聘教師，并與區書法家協會合作，建立區書法家協會傳統書法教育基地。“校內+校外”的課程師資聚集方式，增強了師資的專業性，促進了教師的專業發展，也使書法課程教學的開展更有序、有效。

核雕工藝“道器相融”，對弘揚蘇州“邃密智慧”文化及進行藝術教育很有價值。學校基于地域文化傳承等條件開發核雕課程。我們先后邀請核雕大師周建明、須培金、李曉青定期來校上課，聘核雕工藝大師為學校核雕課程高級教師，建設核雕傳習所（專用教室），建立核雕大師工作室。高水平的師資，固定的學習場所，保證了教學的有效性。師資建設開放化舉措，讓一批批德才兼備的書畫家、雕刻藝術家和歌舞器樂指導專家進入校園，課程教學師資力量從無到有，由弱轉強，更形成了校內外師資合作互動、共同發展的良好態勢。大師專家的言傳身教和專業引領，也讓學校的藝術課程校本化和特色化得到了真正的落實。

三、精心培育社團活動資源，豐富內容，發展特長

藝術教育是一項長久的事業，課程是主渠道，活動是實踐場，是展示區，當然更是學習興趣和個性特長的孵化器。因此，精心培育社團活動資源，讓每一位學生都參與到藝術活動中，讓每一位學生都至少擁有一種藝術興趣或特長，借以培養美的品德，塑造美的形象，形成美的氣質，是學校藝術教育的應然之舉。

度假區中心小學一方面根據藝術課程開發的情況，建立相應的學生社團，如作為“香山工藝類”課程的延伸，學校成立核雕、書畫、刺繡、編織、裱畫等學生社團，課內、課外的聯結和延伸，促進了學生特長的形成;另一方面，學校又根據孩子的不同興趣，挖掘、整合資源，先后組建了合唱、舞蹈、二胡、吉他、葫蘆絲、竹笛、古箏、評彈等拓展性、發展性興趣社團，使學生興趣得以持久發展、穩定并形成個性發展方向。學生社團活動資源的培育、集聚，為學生形成藝術特長提供了穩定、持久、專業的輔導力量和練習時空。豐富的學生社團活動資源，也讓所有的孩子都能感受到藝術熏陶的氛圍，分享到藝術教育的快樂。

近年來，度假區中心小學的特色化藝術教育凸顯了良好的教育效益，取得了豐碩的成果。連續兩年，學校核雕工作室作為吳中區的唯一代表，受邀參加蘇州市吳文化展示活動;核雕社團的學生為聯合國駐22國教育官員的現場表演，令與會者嘆為觀止;師生創作的核雕作品參加蘇州市組織的義賣活動，受到熱捧;書法社團學生連續兩屆參加省規范漢字書寫比賽，連獲一等獎;在區教育局校園文化藝術節上，3名選手獲2金1銀;有2名孩子的書畫作品錄用為教育外交禮品;2014年9月，舞蹈社團創作的《茉莉花》作為吳中區義務教育階段唯一作品，參加“中國夢——我心中的夢”首屆蘇州市校園舞蹈大賽暨2014年蘇州市中小學生舞蹈比賽捧得金獎……藝術教育之花在農村中心小學盛開，文化育人之路盡情地向遠方延伸。

冰心說過：“花有色香味，人有才情趣，一個有藝術情趣的人也一定是一個對美有追求的人。”這道出了藝術教育在人的成長過程中具有的特殊意義。陶行知說得更加直接：“美是一步到位的道德。”把藝術教育的育人功能表述得如此透徹。美的崇高感和道德的神圣感所形成的通感必然會激發起學生對真善美的向往。從這個意義上說，藝術是美、是文化、是修養、是境界，藝術是一個人一生的素養。也正是從這個意義上說，藝術教育是最直接最有效的素質教育。沿著探索之路，我們有信心讓度假區中心小學的特色化藝術教育取得更大的成效，結出更豐碩的成果。

（夏靜，蘇州太湖國家旅游度假區中心小學，215600）

責任編輯：顏瑩