小學數學全納課堂構建策略探微

“全納課堂”即指依據“全納教育思想”為班級所有學生提供同等的優質教育，尊重學生的多樣性以及不同學生的需求、能力和特點，消除一切形式歧視的課堂。其核心是課堂教學適應兒童，要具有多樣性和適應“不同差異”學習者的需要。那么，在小學數學教學中如何構建全納課堂以滿足不同學生的學習需求呢？筆者圍繞這個問題在進行了一些探索，并且提出了四條策略。

一、給足時間，確保每位學生都有思考

要想面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使每位學生都能享受到同等的數學教育，給足學生獨立思考的時間和空間是保證。學生只有在得到充分的時間進行靜思默想后才能有自己的思考和見解，也才能有發表意見的機會。

問題拋出后。由于學生的認知水平及智力水平都存在著差異性，所以每位學生對問題思考所需要的時間也是不同的，因此，在教學中每一個問題拋出以后都要留給學生足夠的時間讓其進行獨立思考。即使有一部分優生在問題拋出后很快就有了答案，并躍躍欲試想搶答，教師也不能立即叫答，而是要示意其再等等。直至大多數學生都有了答案之后再指名答。并且，要讓后進生先答，在后進生答的基礎上讓優生補充。

內容講解時。數學教學中，每一個環節內容講解時都要留給學生一定的獨立思考的時間，根據內容的深淺，一般2-3分鐘為宜。這樣，讓所有的學生都有一定的時間進行理解、消化，否則后進生很難跟得上腳步，也就不能做到面向全體學生了。

合作交流前。合作交流是小學數學教學中經常采用的教學方法，學生通過合作交流能夠互相補充、相互促進、共同提高。在學生合作交流前，一定要給學生足夠的時間進行思考，等所有的學生思考好了，有了想法之后，再合作交流。這樣的交流才有意義，也才有效，否則，合作交流只是流于形式而已。

二、責任引領，促進學生共同合作

學會融入集體，并能在集體中和睦相處，共同互助合作是全納教育的重要思想。在數學教學中，可以通過責任引導，讓學生人人有事做，盡可能地為學生提供互相交往、合作交流的機會，促使學生在活動中學會與人合作，體會到集體的溫暖，同時也使學生感受到自身的價值。如教學《大樹有多高》（蘇教版六下）一課時，我們可以設計三個層次的教學活動：首先，4個人為一小組（1人拿竹竿，2人拉皮尺，1人記錄）共同合作，分別把4根不同長度的竹竿直立在地面上，測量出每根竹竿的高度，同時測量出每根竹竿的影子長度并記錄在表格里，然后分工合作（每人一題），算出竿高與影長的比值，比較每次求得的比值，討論有什么發現？其次，引導學生分組進行討論：如何算出大樹的高度？第三，再次分工合作，測量有關數據并算出大樹的高度。

通過分工合作、責任到人來引領學生共同參與學習過程，充分調動每位學生的學習積極性和主動性，使學生人人有事做，事事有人做。這樣的教學不僅使每個學生的潛能都得到了充分發揮，而且使他們在活動中學會了交流、學會了合作，增強了學好數學的自信心。

三、梯度練習，滿足學生不同需求

學生的知識水平和能力總是有一定的差異的。教學中，我們可以設計梯度練習來滿足不同層次學生的學習需求，使每位學生在數學上都得到最優的發展。

基礎性練習。新課教學之后，教師首先要為學生提供與本節課教學內容有關的最基礎性練習題供學生解答。并在練習中采取“一幫一”的策略，讓優生檢查學習有困難的學生練習情況，發現問題及時給予幫助，確保所有學生人人過關。這樣，既鞏固了已學的知識，又培養了學生的互幫互助精神。

拓展性練習。在所有的學生都掌握了本節課的基礎知識的基礎上，教師還可以設計一些有趣的且富有思考性的習題供中等以上學生解答。并采取“分層要求”的策略，中等生可以要求一題一解;優等生可以要求一題多解，以溝通知識的橫向聯系，培養學生思維的靈活性和創造性。

提升性練習。最后，我們可以設計一些具有挑戰性的提升性練習，以滿足優等生的學習需求。練習中采取“鼓勵嘗試”的策略，啟發引導學生積極思考、大膽嘗試，培養學生的創新思維能力。

這樣，通過以上三層梯度練習的教學，可使每位學生都能在各自的“起跑線”上獲得最優的發展。

四、多元評價，提升學生情感體驗

依據“全納教育思想”在小學數學教學中建立多元評價體系，能為孩子們營造一個全新的評價世界，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，從而增強學生學好數學的自信心，提升學生的情感體驗。

分層評價，即對不同層次的學生采用不同的評價標準。如對后進生采取表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，培養他們的學習自信心;對中等生采用激勵性評價，既揭示其不足又要為其指明努力的方向，促使他們積極向上;對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

目標多樣化，即在教學中不僅要看學生的成績是否優秀、知識技能是否得到發展，還要看學生在學習過程中積極參與學習的態度及健康情感是否得到有效生成，從而調動學生參與學習的積極性，促進學生學會合作。

過程方法多元化，即不僅要關注學生思維的結果，還有關注學生思維的過程以及所選擇的策略等。這樣不僅能促進學生的情感體驗，增強學生學好數學的自信心，而且能使學生學會從多角度分析和解決問題，培養學生的發散思維。

總之，依據全納教育思想來構建課堂教學策略，能使我們的教學面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，且不同的人在數學上得到不同的發展。

（丁愛平，宿遷市泗陽雙語實驗學校，223700）

責任編輯：趙赟