多種渠道，提高學生語文素養

林坤陽

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。當前，隨著新課程改革的實施，教學觀念不斷更新，隨之也出現了許多小學生語文素養缺失現象，如學生的學習興趣、雙向思維、個性發展、創造潛能等，因此，小學語文課堂教學中教師必須注重對學生語文素養的提升。

教師是課堂教學的組織者，是學生學習的引導者，應心懷課標，把準學段脈搏，有效地完成學段中的課時任務，提高學生語文素養。下面淺談筆者在教學實踐中的幾點體會：

一、整合文本，拓源導流

1.充實文本，發揮想象。藝術講究的是“著墨處是畫，無墨處亦是畫”。文學是一種藝術，教材中的很多文本在敘述描寫時留下了諸多想象、思考的空間。教學中，教師要善于抓住這些空白點，激發孩子們大膽想象，放飛自己的靈性，以自己的生活經驗去詮釋“空白”，充實文本。教學《荷花》時，其中有一段“……蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀到這，我順勢提出問題：“還有誰會走過來告訴我它的見聞呢？”簡短的沉默之后，學生們爭先恐后地回答：“露珠在我身上滾動，告訴我溜冰的樂趣” “青蛙跳上來，告訴我捉蟲的快樂” “蝴蝶飛過來，請我欣賞她優美的舞姿” “小鳥飛過來，唱起動聽的歌兒”……就這樣，一句句充滿詩意的童言如雨后春筍般冒出來，學生便可在他們獨具個性的自由表達中描繪絢麗精彩的世界。

2.拓展文本，嘗試創作。在學習文本的同時，如果能引導學生對文本進行延伸：從文本走向生活、從課內走向課外、從“學習”走向“講述”。那么，在不知不覺中，學生表達的欲望就會更強烈，表達的興趣會更加濃烈，表達所需的素材也會更豐富，個性化語言也能得到施展。

二、多維互動，深化體驗

1.抓動情點體驗。小學語文課文大都是文質兼美、情真意切的文章。教師要引導學生捕捉課文的動情點，帶著生活體驗去品味作者流淌在筆尖的悲歡離合、壯志豪情、酸甜苦辣……如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學，在理解詩意后，引導學生入境悟情：“好友乘船東去。李白站在江邊思緒起伏，與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一起_____……這是多么快樂的時光啊！”播放哀傷音樂，教師又渲染：“可是現在，白帆遠去，他們再也不能一起_____…… 他們幸福的日子就這樣被‘孤帆遠影帶走，請你們替作者抒懷。” ——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這樣的引領，使學生猶如身臨其境地感受到李白與孟浩然的深情厚誼。

2.扣形象處體驗。文章有些內容作者用濃墨重彩詳細描摹，生動形象，并隱含著作者波瀾起伏的情感。像這種形象的語段，教師要引領學生品賞，加強體驗，使學生與作者產生情感共鳴。如《觀潮》第四自然段“潮來時”的教學，由于學生沒有現場觀賞過，形象指數低。我就先讓學生讀正確，讀通順，再播放戰馬齊頭并進和浪潮飛奔而來的視頻片段，感受勢不可擋的場面。并讓學生自由讀、想象讀、引讀中反復體驗。學生與文本充分對話，形象感悟當時作者觀潮的情景，在配樂匯報讀中學生情感油然而生，使人聽了仿佛置身于觀潮的人群中。

三、鼓勵質疑，發展思維

著名科學家愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，積極誘導學生主動參與動腦，營造民主、和諧的課堂分氛圍，讓學生大膽質疑有利于調動學生思維的主動性，訓練思維的靈活性，發展思維的創造性。書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。葉圣陶說過：“教師之為教……貴能令三反，觸處自引申。”以啟發式教學為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發”的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。古人云：“不憤不啟，不悱不發” “引而不發，躍如也”。

于是我大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，主要讓學生互問互答，取長補短，或改由學生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學生中，這樣做使教師便于撥動學生心弦，點燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結，指點柳暗花明處；矯治思維“盲點”，撥正思維歧途，師生都進入“積極思維的王國”，教學相長。

1.教師設疑，學生作答。如教《烏鴉喝水》一文后，我設問：“烏鴉還可以怎樣喝到水呢？”一個學生說：“它可以使瓶子傾斜，就可以喝到水了。”另一個學生說：“可以用石頭打掉瓶口，因為烏鴉身上有羽毛，不怕割傷，這樣就能喝到水了。” 還有的說：“還可以在瓶子里插一根長長的吸管，這樣就能喝到水了。”這些答案都符合實際，是學生積極、主動思考的結果。

2.學生質疑，學生作答。課堂上，我經常適時放手讓學生提出問題，提好問題，有利于培養學生自主探求，主動思考的良好習慣。如《狼和小羊》中有一句話——“說著就往小羊身上撲去”。一位學生提出問題：“小羊會被狼吃掉嗎？”聽到他的問題，我認為值得同學們進行探討，就鼓勵他們自由發表意見。大部分同學認為小羊會被狼吃掉，也有部分學生看法卻不同，比如有個學生的發言：“狼撲向小羊時，由于太急了，小羊一蹲，狼撲空了，掉進小河里。”還有一個學生認為：“正在狼撲向小羊的緊急時刻，獵人的槍聲響了，狼被擊斃了，小羊得救了。”

這樣教師引著學生走，學生推著教師跑，其課堂氛圍是多么的活躍，教師的教學得心應手，學生的學習達到了最佳的境界，這種一舉兩得的方法激“活”了整堂課，確實讓課堂“活出生命的意義”。