對癥下藥 系統促成

陳瑜

【摘 要】

現代社會的社會化分工，使團隊合作成為管理工作的主要模式，在復雜多變的團隊管理和合作項目中，需要個體具有較強的語言表達和交流能力。然而，中學語文課程由于長期受到“重文輕語”思想的影響，在實踐教學中，口語課程仍然受到人為忽略。筆者通過對目前初中語文口語課程的缺陷分析，提出從構建“會說”的導學系統、創建“愛說”的心理系統、營建“說好”的思維系統三方面途徑入手，提升學生的口語表達能力和交際能力。

【關鍵詞】

初中語文 口語課程教學 語言能力 交際能力

一、口語交際訓練的課程缺陷

（一）口語話題脫離口語交際實際情景

由于長期以來缺乏對口語課程的研究，初中語文教材中口語交際部分對于交際的話題選擇有很多或是脫離的學生的生活，培養口語交際能力的效果不明顯。如蘇教版九年級上冊教材中，練習大多圍繞單向性的“口頭評論、故事講述”等活動來展開這樣的內容設計明顯脫離學生的生活情境，不利于學生口語能力的提升與發展。此外，在口語交際的話題選擇中，書面語口頭表達比較多，實用性的口頭交際題目比較少。如蘇教版七年級下“話須形象才動人”的口語交際專題，范文是明顯斟酌再三的書面語。對于學生來說在精心準備的作文中都很難完成，更何況要在平時即時的口語互動交流中運用。用這樣的材料來給學生說明“話須形象才動人”，說明在題目編排上并沒有分清口語交際與書面語口頭表達的實際區別。

（二）口語教學忽略交際技能培養

新課標倡導口語交際需要在具體的情境中進行，但在初中語文口語教學實踐中，口語課缺乏交際情境創設，缺少情境互動，經常會出現一人講，其他人聽的情況。例如：從人教版和蘇教版兩套教材的口練習編排來看，獨白類練習明顯占據了口語交際練習的主要部分，而以“討論”和“交流”等名義的題目，在實際練習中教師主要關注的也是學生“說”的內容，或者“討論”時的觀點，而忽略口語交際中學生對語境的把握、口語交際策略的選擇及運用等言語運用能力的訓練?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽與說雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。

（三）口語交際缺乏反饋和評價

從目前的口語交際課的實際情況看，教師多是關注學生的說話是否完整，明確，而對于學生應對能力的訓練缺乏相應的評價。即使一些與表演和交際有關的互動類題目中，雖然在教學設計上雖然有時候會讓學生事先查閱資料，進行一些準備，但缺乏事先的小組計劃與事后的小組討論環節，從而導致缺乏必要的教學反饋和評價環節。例如：蘇教版七上第二單元的電話模擬記者采訪，第五單元的模擬科技新聞發布會，都沒有設計達成具體效果的反饋與討論環節，使學生實際仍然處于“盲人摸象”的狀態。

二、構建“促說”系統提升教學實效

（一）構建“會說”的導學系統

心理學研究表明，學生有清晰的教學目標作指導，就能有效地激發學習動機，推動和促進他們的學習活動，并對自己的學習現狀進行反饋，做出正確的評價和適當的調控。

1.明確具體的訓練目標

教師要明確每堂課、每一單元的教學目標，將原本呈散狀分布的課堂口語交際練習聚合起來，為師生雙方的教與學提供反饋。以蘇教版七上教材的“討論”類題目為例，第二單元的“討論成長的煩惱”、第五單元“討論家長的某一做法”“討論宇宙里有些什么”“談論”狼的一些問題等，如果僅以話題為課堂的主導，以觀點正確與否作為反饋與評價的標準，不僅會使每次的討論活動顯得重復而累贅，而且也不可能達到訓練學生口語交際能力的作用。因此，教師應當在每次討論活動前明確具體教學目標，如“如何在討論中進行有效傾聽，抓住參與討論者的核心觀點”“在某一情境下如何圍繞討論話題恰當地發表自己的意見”等等，并在教學活動前的預備環節提出具體要求。

2.確定合理的訓練內容

一般來說，口語交際練習要存在一個由易到難，由淺入深，由簡單到復雜的層次過程。蘇教版教材在練習梯度設計上考慮不夠細致、周全，將較多綜合運用能力要求高的練習安排在了低年級部分，如七年級下的“模擬新聞發布會”、八年級上的“當一次主持人”等，而在九年級上冊教材中，練習卻大多圍繞單向性的“口頭評論、故事講述”等活動來展開。因此，教師在口語教學中要有所選擇，口語交際教材應當是一個具有開放性、選擇性的范例匯編，鑒于口語教學課堂本身具有許多不確定的因素，教師在課堂上尤其需要靈活運用教材資源，既要去掉那些難以實現又不符合能力要求的內容，又要抓住教學中的契機，運用好閱讀、寫作等教材中己有的資源來進行補充。在“討論”“辯論”這樣的話題練習中，因為課文本身為學生所需開展的活動提供了很好的背景，與專門設計的用來討論或辯論的話題相比，靈活運用閱讀教材開展教學顯然更為有效。

3.運用適切的評價策略

完善口語課程標準的內容，一方面是要將口語課程標準內容具體化；另一方面是要細化課程標準的反饋和評價體系。每次教學活動確定的目標，不僅僅是作為學生個性化交際練習的活動依據，同時也應該是課堂教學評價的依據，為師生雙方的教學提供反饋。在練習設計應通過增加“評價”及“討論”的過程，使得口語交際練習從原本較為單向、平面的活動，變成立體生動的互動。因此，即使是在一些交際性不強的平面題目中，我們也要注意學生參與討論和評價。如在蘇教版八年級上冊第三單元口語交際專題“一姿一容總關情”的教學活動中，教學目標是通過美國獨立戰爭時期帕特里克·亨利發表“不自由、毋寧死”演說的案例，向學生傳述口語交際中身體語言的作用。在這一單元的口語練習中，教師可以設計老友重逢、競選之類需要使用身體語言的課題，讓學生參與評價與討論，將身體語言的運用能否起到對交際的烘托效果作為教學評價要求達成的主要目標。

（二）創建“愛說”的心理系統

在教學中老師要能夠創設具體的口語交際情境，在具體的交際情境中實施口語交際，以激發學生的學習熱情。

1.創設“趣”境，獲得喜愛情緒中的主動追求

在口語交際教學中，要利用情境創設，激發學生的參與熱情。如蘇教版七年級上《三峽》的教學中，可以讓學生準備一些展現不同季節的三峽風光圖，在多媒體視頻播放并進行介紹，并讓學生根據展現的圖片加上對課文的理解，發揮自己的想象力展開討論。借助多媒體，實現多媒體與課堂教學和口語交際的優化整合，給學生帶來一個生動、愉悅的學習氛圍。口語交際中輕松愉悅情境的創設還依據于具體的教學實踐，如教師可以讓學生在口語交際中充當不同的角色，從最簡單的分角色朗讀課文到模擬各種情境和表演，并要求學生在事后互相評論。

2.創設“理”境，贏得壓力環境下的智慧應對

心理學研究表明，興趣不是學習持久的充分條件。學生在學習過程中確立了堅定的目標，但未能成功的例子比比皆是。其中一個原因就是在行動過程中不知道該如何操作，并因此產生畏難情緒，因而放棄或退縮。因此，教師需要幫助學生梳理學習的方法，使訓練活動具體化，合理設置不同壓力層級的訓練內容。

例如，蘇教版八上第四單元的口語交際話題“假如我是導游”。要求學生在課下收集關于旅游景點的資料，然后每個人準備一段話，學生依照收集的資料讀相關的資料，其他人聽。這是口語交際訓練的第一層級的內容——準備材料和講述。完成這一內容的要求具體，難度不大，學生很容易掌握。心理承受力度也足夠。而在學生完成了第一層級難度的基礎上，教師可以提升訓練壓力度。要求學生介紹景點，并讓其他同學作為游客就介紹的話題提問并談論，形成有效互動。這樣合理分層設計教學內容，其本質是創設有效的情境，合理規避壓力的反作用，使能力在分級訓練中獲得真正的提升。

（三）營建“說好”的思維系統

1.關注提升言語豐富性的文化積累

口語知識的欠缺是現有語文教材的一大通病，在教學中增添必要的口語知識、文化知識等需要通過師生雙方進行一定的選擇性學習來彌補這一缺憾。特別是學生進行較為復雜的如“辯論”“演講”“采訪”等口語交際活動時，就尤其需要相關的陳述性知識、程序性知識乃至策略性知識來做交際活動前的保證。這種知識的補充，根據需要可由教師或學生自己來查找整理，可在課內亦可在課外進行學習。

如圍繞八年級上“辯論”這一主題，若將“掌握辯論的一般技巧”作為某幾次活動的教學目標，適當增加一些陳述性知識就顯得十分必要。如辯論中需要掌握一些邏輯技巧，如反證法、歸謬法、引證法、喻證法等。這些陳述性知識可先讓學生了解其大致概念，再通過一些經典案例作為范例來說明，幫助學生更好理解。例如先了解兩難推理的一般定義，然后用“自相矛盾”“上帝能不能創造一塊自己舉不起來的石頭”等故事說明這種邏輯的具體運用技巧；用莊子和惠子濠水橋上辯論的故事說明循環論證的邏輯錯誤，用“白馬非馬”的事例說明偷換概念的邏輯錯誤，用“王戎識李”的范例說明反證法的作用、用“優孟哭馬”的故事說明歸謬法的作用等。又如圍繞七年級下第二單元的口語交際“如何勸告”和八年級下第二單元探究·練習的委婉勸說，給學生增加傳授一些委婉語用語知識，并通過一些學生熟悉的 “觸龍說趙太后”“鄒忌諷齊王納諫”等故事加以說明。

2.關注提升言語邏輯性思維訓練

很多學生雖然很愿意說話，但確定題目后卻又說不清，無法準確地表情達意。這其中的主要根源在于學生對言說主題認識不清，和缺乏邏輯思維，從而導致的語言缺陷。說話的邏輯和說話的方式直接關系到說話的清晰度，因此，老師要注意訓練學生的邏輯思維能力，幫助學生進行分析和綜合的思維工作，把具體的材料抽象提升，把抽象的觀點用具體的材料加以說明。通過發散性的思維，把尋找材料與提出觀點有機結合起來。如對一個主題加以訓練時，要讓學生注重對“是什么”“為什么”“怎么樣”加以表述，并通過一些重要的范型，如舉事證理（擺事實，講道理）、證引證理（引用名言、成語、典故等說明道理）、托物喻理（以人們熟知的事例比喻說明道理）、比較論理（把議論的道理與相近或相反的材料進行比較進行說理），來規范和約束學生說話的形式。

【參考文獻】

【1】巢宗棋等.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2004（3）

【2】馬笑霞.語文教學心理研究【M】.杭州：浙江大學出版社，2001（12）