初中語文教學(xué)語言的設(shè)計及運用探究

吳翠芳

初中語文課堂語言豐富多彩，靈活多樣，比較常用的語言表達主要體現(xiàn)為適用于抒情文章教學(xué)的深情式課堂語言、亦莊亦諧調(diào)動課堂氣氛的幽默性語言、從細節(jié)之處把握教學(xué)精髓的引導(dǎo)式課堂語言及助初中語文教學(xué)一臂之力的無聲肢體語言。語文課堂多種語言的巧妙應(yīng)用與表達可以更大程度地激發(fā)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強自己的課堂主人公意識，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中感受語文教學(xué)的魅力，從而使得初中語文課堂更加鮮活生動。

一、適用于抒情文章教學(xué)的深情式課堂語言

語文教學(xué)具有自身的獨特性，在要求學(xué)生掌握必要技能的同時，也要陶冶學(xué)生的性情，樹立正確的情感價值觀，因此在進行語文教學(xué)時，尤其是抒情文章教學(xué)時，要積極做好語言的引導(dǎo)與設(shè)計。初中語文課本中抒情性文章占據(jù)較大比例，教師在課堂語言運用時可以嘗試深情式的課堂語言引導(dǎo)。試想如果教師本身缺乏對課文情感的把握，很難帶領(lǐng)學(xué)生進入聲情并茂的語文學(xué)習(xí)中。在教學(xué)的開頭教師可以以深情的語言導(dǎo)入，也可以是自己深有感觸的父愛體會引發(fā)學(xué)生對父愛的思索與感悟。朱自清先生的《背影》流露的是親情的溫暖，在以往教學(xué)中總感覺學(xué)生讀得出來父子之情，但卻未能真正體會，因為畢竟所處境況不同，所以我苦苦思索如何真正喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。上課先投影1947年朱自清先生自述寫《背影》的原因時說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信的那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處特別是背影里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二，我這篇文章只是寫實。”然后讓學(xué)生讀父親來信中的話：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害……”通過這段飽含真情的開場白，課堂氣氛提升到親情的層次，學(xué)生在感悟中拉開新的篇目的學(xué)習(xí)，在講述“父親買橘”這一情節(jié)時，我情不自禁講述自己三年級生病住院，醫(yī)院離家很遠，父親往返奔波，不辭辛苦照顧我的回憶。講述這些時，我潸然淚下。我看到學(xué)生也淚光晶瑩。當他們在聆聽我講父母對我的關(guān)愛時，他們也在回憶生活中的點點滴滴，回憶自己父母的愛，他們的情感在蕩漾。這就是情感式語言教學(xué)的優(yōu)勢，如果采取平鋪直敘的導(dǎo)入，課堂情感色彩將會遜色不少。

二、采用幽默性語言，亦莊亦諧調(diào)動課堂氣氛

幽默是一門藝術(shù)，更是語文課堂教學(xué)中必不可少的藝術(shù)表現(xiàn)形式。學(xué)生與教師之間存在的授受關(guān)系讓師生很難進入到平等的學(xué)與教的境地，幽默則是調(diào)動師生課堂情緒，拉近師生距離的調(diào)節(jié)劑。在課堂中適當?shù)夭扇∮哪降恼n堂語言可以起到意想不到的教學(xué)效果。例如某位教師在講解《長征》詩歌時，始終感覺學(xué)生無法更深地投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在朗讀時總是提不起精神，詩歌的那種豪邁氣概很難抒發(fā)出來，于是當學(xué)生讀到“萬水千山只等閑”等豪邁詩句時教師忍不住幽默地調(diào)侃“聽同學(xué)們的朗讀，我好想說萬水千山真的好沉重啊！”學(xué)生們馬上領(lǐng)悟了教師的用意，在朗讀時以更加飽滿的情緒朗讀。再比如有位教師在教授字音字詞時，對于“殘骸”的“骸”讀音予以強調(diào)“hái”，但是在課文講解時誤讀為“hé”，本來是很尷尬的一幕，教師靈機一動，笑著說：“你看，老師都忍不住讀錯了，看來是真的很難區(qū)分呢，在這里再強調(diào)一遍，是讀hái哦。”教師的幽默一方面讓老師避免了尷尬，另一方面也強化了學(xué)生對字音本身的認識，達到了一舉兩用的目的。

三、引導(dǎo)式的課堂語言，從細節(jié)之處把握教學(xué)精髓

提問與引導(dǎo)是常規(guī)教學(xué)中普遍采用的課堂語言，而語文課堂教學(xué)語言的精妙之處就在于引導(dǎo)，語文教師在課堂做好語言的引導(dǎo)往往使得教學(xué)妙趣橫生，最大限度調(diào)動學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在教師的層層引導(dǎo)下不知不覺進入到教學(xué)的新天地，達到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。采用引導(dǎo)式的教學(xué)語言可以做好細節(jié)教學(xué)，引導(dǎo)點忌大，可以從字詞的運用著手，將事件剖析出來。引導(dǎo)式語言教學(xué)更適合于初中生的好奇心，在探究與質(zhì)疑中達到思考與總結(jié)的目的。《故鄉(xiāng)》是小說中的經(jīng)典，主題深刻，如何從語言中讀出人物的性格特征，內(nèi)心情感從而明確主題這對學(xué)生來說很困難，那就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去品味。如文中寫到：他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明叫道：“老爺！”這里“終于”“老爺”值得咀嚼體會。教師可以引導(dǎo)：如：“終于反映閏土怎樣的心理變化過程？”“我叫閏土‘閏土哥，那閏土為什么叫我‘老爺？”在這樣的問題探究過程中，學(xué)生會分析閏土內(nèi)心的歡喜到凄涼的變化過程，閏土生活貧困，生活重壓讓他喘不過氣來，他精神的麻木，內(nèi)心有封建等級觀念的束縛等，當然教師在學(xué)生交流的過程中仍需引導(dǎo)，給予學(xué)生幫助，補充總結(jié)，在師生共同探究的過程中，學(xué)生可以從這樣的細節(jié)方面慢慢理解小說的深刻主題。

四、無聲肢體語言助初中語文教學(xué)一臂之力

上述提到的語言都為有聲語言，其實有聲語言的真實表達離不開無聲肢體語言的協(xié)助，教師的一個微笑，教師的點頭認可都可能對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的推動促進作用。肢體語言在很大程度上是有聲語言的輔助表達，借助肢體語言，語文課堂將更加鮮活豐富。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的關(guān)鍵在于后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。這兩句傳神地將作者與友人之間的不舍渲染了出來，增強了全詩的離別氣氛，教師在講解時可以借助豐富的肢體語言，通過依依不舍的眼神，不忍友人離去的揮別等引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以是肢體語言的主體，學(xué)生也可以加入到肢體語言的表達中來，教師引導(dǎo)學(xué)生充分想象詩歌所表現(xiàn)的離別之意，讓學(xué)生在無盡的想象中借助肢體語言巧妙地表達出來，從而達到詩歌學(xué)習(xí)的目的。

語言作為獨特的藝術(shù)形式，在與教學(xué)融合的過程中往往產(chǎn)生獨具的魅力。語文不同于其他學(xué)科，更傾向于語言性與情感性，如果在語文課堂中巧妙地設(shè)計教學(xué)語言，根據(jù)不同的教學(xué)情境選取適當?shù)慕虒W(xué)語言，最大限度發(fā)揮語言教學(xué)的優(yōu)勢，語文課堂將會取得意想不到的教學(xué)效果。