高等職業學校骨干教師 國家級培訓調查與思考

丁紅 周潮 劉超

摘 要 蘇州工藝美術職業技術學院在承接教育部高職“室內設計與管理”企業頂崗實踐培訓項目過程中，搭建校企合作新平臺，采取“項目+主題”的課程教學模式，“路徑+研究”的培訓教學運行模式和“對話+評價”的培訓過程管理模式，有效提升了學員的設計實務能力、專項操作技能以及教學課程開發能力。

關鍵詞 高等職業學校;國家骨干師資培訓;教學能力;教師培養培訓制度

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0065-04

作者簡介

丁紅（1966- ），女，蘇州工藝美術學院繼續教育處副處長，副教授（蘇州，215104）;周潮（1980- ），男，蘇州工藝美術職業技術學院副教授;劉超，蘇州工藝美術職業技術學院

基金項目

2014年度江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目“基于‘對話視角的職教師資培訓質量提升研究”（2014SJB587），主持人：丁紅

一、項目背景

根據教育部、財政部聯合頒布的《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）文件指導精神，蘇州工藝美術學院作為全國首批職教師資培養培訓基地（下簡稱基地），依托與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司①合作的企業教師工作站，先后承擔三期“室內設計與工程管理·蘇州金螳螂班”（下簡稱“國培班”）培訓②。先后對參加培訓三期，累計102位骨干教師進行微觀層面調研，并以經過統計和分析的數據為依托，不斷進行項目動態調整，完成了本方案基礎數據收集，以此作為提升企業頂崗實踐項目培訓質量的依據。

二、調查問卷的設計

為獲得有效調查數據，基地對學員調查的核心點放在對學員專業背景的跨度了解，包括教師基本信息、教學研究、職業能力現狀、培訓認同度、培訓希望和要求及突出“對話”管理的培訓滿意度等內容。基地對三期學員進行全員的調查問卷發放，經過統計確認有效問卷102份，有效率達100%，保證了調查問卷的科學性和有效性。

三、“國培班”企業頂崗實踐項目調查分析

（一）對培訓內容的期望

針對培訓內容的調查中，90%以上的學員都選擇“獲得適用的新知識”“獲得新的理念”，希望能在基地的短期學習期間，學到真正有用的東西。對培訓內容的期望還包括：希望對課改、新課標、新教材理解與把握的知識;課程教學的方式和方法以及教師專業發展方面的知識等。

（二）對培訓形式的期望

關于基地培訓形式的調查結果顯示，基地學員都選擇“希望形成開放性、參與式、主體性的培訓方式”。在問卷以及座談中發現，“案例評析、參與式培訓型”，“同行介紹經驗、教學展示、共同研討型”，“案例評析、參與式培訓型”和“專題沙龍型”教學培訓形式，是教師更愿意接受和參與的形式。

（三）對培訓教師的期望

這些來自一線的專業教師，選擇來基地參加短期學習的主要目標就是希望能“獲得適用的新知識”、“獲得新的理念”，學到真正有用的東西，對培訓教師的期望都很高：希望他們是來自企業一線經驗豐富的名師、高管;校內有項目實戰經驗的雙師;教學應用軟件業務能力極強的年輕教師;有企業運營理念，理性和感性并重的管理型教師。

（四）對培訓管理的期望

針對本輪的骨干師資培訓過程，基地突出“對話”（各類調研和對話交流）機制的創新設計，并把“對話”機制應用到學員的學習、生活和活動開展中。認為有意義，增加教學雙方溝通和了解的學員占67%;認為一般，沒有發揮作用的學員占31%;認為沒有意義的學員占20%。在學員與培訓基地對話、溝通設計上，應重點加強哪種對話溝通方式這一問題，參與調查的學員反饋信息如下：學員與授課教師對話占35%;學員與企業對話占31%;學員與邀請課程專家對話占18%;學員與基地管理人員對話占16%。在基地課程設計上，應多滲透哪種理念學員收益更多，學員反饋信息如下：“多滲透行業、企業文化理念”占36%;“多介紹美院校本特色理念（雙融合/主題/案例/項目/工作室制）”占31%;“廣開門路，博采眾長”占20%;“以多介紹國內外先進教學理念為主”占13%。

四、“國培班”企業頂崗實踐項目總結

（一）形成“項目+主題”的培訓課程設計模式

加強培訓課程設計是有效培訓的核心。基地通過深入調研，把脈行業現狀，不斷優化國培班“室內設計與管理”頂崗實踐培訓的課程設計，最終形成了“項目+主題”的培訓課程設計模式。“項目+主題”課程模式是以企業頂崗培訓為主線，以現行國家行業標準及規范為培訓基礎，企業的工程師與學校的骨干設計師聯合授課、共同管理;課程規劃內容上，主要以室內設計師、建造師執業能力素質為培訓目標，突出當前建筑裝飾行業內“項目實務”的特點，提高學員對新材料、新工藝、新技術等方面的實踐操作與應用能力，并兼顧課程開發設計需求。

在企業頂崗課程設計中，以某五星級酒店真實項目為藍本，以“酒店設計專題”為主線，進行“項目+主題”菜單式設計：即由行業、企業專家與教師共同授課，貫穿專家講座、技能培訓、頂崗實踐、工地參觀、藝術沙龍以及課程設計開發等模塊，強化設計流程的真實體驗，突出職業能力的提升。通過學員參與收集、分析、提取、優化、再構的過程，逐步培養正確的思維習慣，從而有效提升教師設計素質及專業課程開發能力。

（二）形成“路徑+研究”的培訓教學運行模式

基地通過三期培訓的探索實踐，在教學實施過程中注重把控項目關鍵路徑，讓學員接觸企業先進管理理念、先進設計水平、現代化設備、獨具特色的企業文化以及高素質的員工隊伍，了解企業對人才的要求，形成了具有基地特色的“路徑+研究”的培訓教學運行模式。以“酒店設計項目實施方案”以及實施過程為案例，全程以多種教學手段強化實訓項目，經過歸納總結后，提煉形成“酒店設計項目實施方案”的專業教學路徑，具體見圖1。

1.課程設置的框架內容

首先，設計立項，按照前期的調研，結合收集的信息，完成項目的位置、交通以及周邊環境的調查。其次，進行策劃，根據調研整理的信息，結合項目的文化背景、業主喜好以及設計師的喜好，完成項目的概念設計。項目設計階段，根據調研收集的材料和設計師一起完成項目設計，主要包括效果圖、主材以及家具設計等工作內容。完成施工圖的設計，包括擴展初步設計、提交客戶設計圖紙以及完成施工節點的內容安排等項目內容。最后，完成項目實施以及后續服務流程等內容。

2.企業頂崗課程設置的實施路徑

第一階段，由設計實訓項目組成培訓包，內容涉及室內設計原理、設計方法與設計實務路徑、設計方案表達、典型案例分析、項目實地調研考察、設計各專項能力與技能培訓、課程開發與教學設計。第二階段，進入企業設計院所頂崗培訓，體驗職場氛圍，強化職業意識，歷練合作精神，構建專項技能。

3.企業頂崗課程設置的實施過程

企業頂崗課程設置的實施過程，著重從三個方面落實教學重點：一是從藝術設計職業教育本體入手，強調基礎、技術與創意的結合，強調現代材料、現代技術、現代生產管理方式與現代觀念的綜合運用;二是實現工作室實驗與企業工作平臺對接，企業技術信息與課程信息對接，企業職業崗位發展方向與個人專業開發能力對接。

4.企業頂崗課程設置的實施注意事項

一是注重項目案例的分析與引導。以真實項目為載體的課程模塊中，各位專家與設計師介紹了大量自己主持的實際項目，除了對于項目結果的介紹，更偏重于分析項目發展的整個過程、中間環節甚至遇到的困難，以第一手資料使學員了解真實項目的運作方式。“頂崗”實習課程模塊中，學員在企業真實工作環境中進行實際項目的鍛煉，嚴格依照企業的管理制度、條例進行工作。在此基礎上，依據企業“頂崗”中獲得的知識與經驗進行新課程的開發與設計。

二是注重解決學員基本技術及技能問題。針對室內設計與工程管理專業涉及的相關軟件操作技能、項目流程掌控以及其他專項知識技能的專題訓練模塊，如《施工圖制圖與規范》《效果圖制作》《標書制作與說標》以及《“草圖大師”（SketchUp）軟件》等，進行專項培訓。培訓教師均為企業項目專項負責人，各課程根據企業用人標準，培養學員的設計實務職場技能。

三是注重設計有針對性的考察課程。依據《酒店設計項目》課程以及其他培訓模塊目標的需要，基地組織學員參觀企業真實工作情境、通過參觀不同性質項目工地，了解項目運作規范與流程，拓展其關于行業項目實踐的感性認識與體驗。通過對于施工第一線的考察，幫助學員形成對于室內設計裝飾工藝與材料性能的感性認知，以企業為“課堂”、以行業專家為教師，在職業設計師的指導下參與真實項目。同時依托企業教師工作站，各位學員分小組在企業進行連續的工作學習，在生產第一線進行實際項目鍛煉，強化自身素養與行業要求的融合，為培養骨干師資的職場能力與雙師型素質打下基礎。通過組織學員對于古村落、博物館、地標性建筑等專項考察內容，作為主干課程模塊的補充展開，通過調研、參觀、走訪、記錄獲取第一手現場資料，為主干課程模塊設計方案的推進與完善提供保障。

（三）形成“對話+評價”的培訓過程管理模式

1.建立“對話”平臺

建立訓前“對話”平臺，即通過調研問卷的各類數據深度分析“培訓誰”，掌握學員個體學習特征。經過對調查資料的匯總分析，基地對參加培訓學員的現狀和需求有了更為準確和清晰的認識。訓前“對話”工作，根據學員的特點以及行業企業的動態要求，完成了《培訓教學手冊》《培訓管理手冊》及《蘇州城市手冊》的設計，幫助學員提前了解培訓師資、企業信息、學員信息、課程安排、各項培訓要求及蘇州城市情況。該階段課程項目的設計，受到學員的歡迎與好評，成為基地、學員、企業的重要紐帶。

建立訓中“對話”和訓后“對話”，通過例會、班級座談、企業反饋、個別訪談、小范圍交流等形式，檢查培訓各方面運行情況，及時調整課程的中期目標。基地通過建立QQ群和微信群網絡交流平臺，及時將注冊、課程安排、如何上傳學業報告書、如何在線和專家交流、怎樣接受專家輔導答疑等方法，發布在群里，供學員參考。通過建設完善的網絡平臺，學員之間可以隨時交流自己的體會或困惑。培訓完成時，基地精心設計調研樣卷，了解學員的培訓滿意度，通過調研分析和總結，促進下一輪培訓設計更加優化。培訓后通過建立QQ群和微信群跟蹤了解學員訓后的成長和發展情況，為學員之間、學校之間搭建交流平臺。

2.建立學員與培訓教學團隊“對話”

建立學員與培訓教學團隊的“對話”機制，是基地培訓取得成功的重要環節。培訓教學團隊由職教專家、行業企業專家以及基地內部教學團隊組成，通過深度對話，分享各自的工作一線見解、工作經驗和教學經驗。在專業技術實踐教學上，基地邀請企業專業技術人員，以“優質設計工程項目”系列講座為切入點，實現學員與企業高管多維對話，他們通過定期開展的對話機制，把切身經驗傳授給學員，介紹行業前沿動態。學員在基地生活過程中，還通過與基地教學團隊之間“對話”交流，分享從學校到企業，從企業到學校的知識融合過程，順利完成項目和教學之間的轉化。

3.建立基地和學員的自我反思“對話”

建立基地自身反思“對話”、學員自我反思“對話”，相互滲透構成一個多級“對話”場。基地在開展培訓項目時，都要對參加教學及管理的人員進行培訓，使之從中體驗到培訓價值，學習到新的知識，提升教學以及管理能力。不斷開展行動前反思、行動中反思及行動后反思，建立反思札記、教師檔案袋、教師博客等多種對話載體，積極開展基地和學員之間的線上、線下對話反思，積極探究“如何培訓”，發揮研修主體的參與作用。開展各種綜合“對話”活動，密切關注“培訓效果如何”，全程監控培訓質量，實時反饋“關于培訓效果如何”等多項問題，其目的在于指導今后培訓決策和培訓活動。同時，基地還積極幫助學員建設自我反思“對話”機制，如建立培訓博客，記錄一點一滴心得和思考，在記錄過程中反思，再將反思運用到實踐。

（四）建立培訓“評價”特色工程

基地積極創新培訓考核評價模式，推行“培訓報告書”特色工程。該項考核評價模式主旨在落實教育部文件精神中的考核要求規定基礎上，能體現基地培訓教學特色，傳播基地培訓教學理念，考核評價納入到基地日常教學設計中，形成培訓固化文本，強化基地培訓學業評估。

“培訓報告書”特色工程在實施過程中，基地積極配備專業骨干教師為團隊開展輔導，組織學員圍繞各階段課程內容，及時搜集整理設計過程資料，將設計過程、設計分析、設計結果、設計總結進行整合，指導“培訓報告書”的設計與制作。

“培訓報告書”對培訓全程記錄的提煉，完整記錄了每位學員關于培訓課程過程、企業頂崗經歷、個人心得總結、課程設計教案及論文的綜合報告。其既是學校、企業評判其培訓質量的有效依據，也是教師參加培訓班課程的最重要成果，更是學員今后開發課程、強化與行企聯系、提升教學能力、總結教學成果的重要基礎。

參 考 文 獻

[1]余新.教師培訓項目管理導圖——以“國培計劃”短期集中培訓項目為例[J].教師教育研究，2012（4）：38-44，24.

[2]朱懿心，王益宇.從職教教師專業發展的視角談職教師資的培養[J].中國高教研究，2007（11）：68-70.

[3]陳先哲，黎輝文.試論如何達到高校教師培訓質量和效益的統一[J].繼續教育研究，2005（3）：48-51.

Investigation ?and Reflection on the National Training Program for Backbone Teachers in Higher Vocational Colleges

——The Case of ?Post Internship in Suzhou Art & Design Technology Institute

Ding Hong， Zhou Chao， Liu Chao

Abstract ?In the process of undertaking the post internship training program of the Ministry of Education for “Interior Design and Management” of higher vocational education， Suzhou Art & Design Technology Institute developed a new school-enterprise platform， adopted the course teaching mode of “project + theme”， the training teaching mode of “path + research”， and the training process managing mode of “conversation + evaluation”， which has effectively increased students practical designing ability， operating skills for special project and the ability for course developing.

Key words ?higher vocational schools; national training program for backbone teachers; teaching ability; teacher-training system

Author ?Ding Hong， associate professor of Suzhou Art & Design Technology Institute （Suzhou 215104）; Zhou Chao， associate professor of Suzhou Art & Design Technology Institute; Liu Chao， Suzhou Art & Design Technology Institute