職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)方案設(shè)計研究與實(shí)踐

董鵬中 王建華 王偉 曲麗娜

摘 要 職教師資素養(yǎng)的培養(yǎng)方案設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程。在確定職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)方案的過程中，首先要確立職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系和實(shí)施方式，并建立由宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)管理和組織實(shí)施三級管理體制，同時在師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境等方面加強(qiáng)建設(shè)，以為職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供保障。

關(guān)鍵詞 職教師資;素養(yǎng);培養(yǎng)方案

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0073-04

作者簡介

董鵬中（1969- ），男，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院創(chuàng)業(yè)就業(yè)處處長，教授（長春，130052）;王建華（1957- ），男，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院黨委書記，教授;王偉、曲麗娜，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院

基金項(xiàng)目

教育部財政部職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目“職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)課程開發(fā)”（VTNE091），主持人：王建華

職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)重視職教師資素養(yǎng)的培養(yǎng)，在確定職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)方案的過程中，必須在確立培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識課堂教學(xué)（第一課堂）、校園文化活動（第二課堂）、社會實(shí)踐活動（第三課堂）對全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要作用，力爭構(gòu)建第一、二、三課堂互融互通的立體培養(yǎng)體系。

一、確定職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

從組織管理角度看，培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。管理始于目標(biāo)，也終于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。因此，明確素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，是確保職教師資人才素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)有質(zhì)量的前提。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的確立依據(jù)

1.國家教育方針——出發(fā)點(diǎn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。據(jù)此，素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是德、智、體、美等方面。

2.調(diào)查研究活動——立足點(diǎn)

首先，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)“德”的目標(biāo)，從教師觀、學(xué)生觀、教育觀、個人修養(yǎng)四個領(lǐng)域?qū)Α暗隆钡哪繕?biāo)作出明確規(guī)定。其次，依據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)查構(gòu)建素養(yǎng)培養(yǎng)“體”的目標(biāo)。最后，基于對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理以及對美國、澳大利亞、日本、韓國以及歐盟等國家和地區(qū)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較，提出職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)的第三個目標(biāo)——“文化素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力”目標(biāo)。

3.工作領(lǐng)域分析——著眼點(diǎn)

職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的確定也應(yīng)基于中職教師的工作領(lǐng)域和社會角色的分析，因?yàn)橐幻毥探處煱缪荻嘀厣鐣巧嫦蛏鐣徫灰约白陨矶加胁煌乃仞B(yǎng)要素構(gòu)成。所以，在德智體美全面發(fā)展人才觀的指引下，基于文獻(xiàn)研究和調(diào)研分析，結(jié)合中職教師的工作領(lǐng)域和社會角色的分析，職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含：“信念與師德修養(yǎng)”、“身心素養(yǎng)”以及“文化素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力”三個結(jié)構(gòu)要素[2]。

（二）制定德能并重的培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)上述分析，確立職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，具體表述為：

培養(yǎng)目標(biāo)：在專業(yè)教育和教師教育基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有品行素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，能夠在中等職業(yè)學(xué)校勝任文化課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課等教育教學(xué)工作的德能并重的高素質(zhì)“雙師型”職教師資。

培養(yǎng)規(guī)格：第一，具有堅定的職教信念和良好的師德修養(yǎng)：熱愛職業(yè)教育事業(yè)，遵守教育法律法規(guī)，認(rèn)同中職教師的專業(yè)性、獨(dú)特性、重要性，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、教育觀;培養(yǎng)責(zé)任意識，具有職業(yè)精神，養(yǎng)成良好師德規(guī)范和行為。第二，具有健康身體素質(zhì)和良好心理素養(yǎng)：身體健康、精力充沛，適應(yīng)中職教師工作強(qiáng)度;具有自我覺察、情緒調(diào)控、自我激勵的心理素養(yǎng)和壓力管理能力。第三，具有基本的文化素養(yǎng)和良好的關(guān)鍵能力：理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，具備一定的科學(xué)文化素養(yǎng)和文藝特長，掌握文字寫作和語言表達(dá)技能;能夠認(rèn)知他人情緒，具備職場溝通和社會交流的能力，規(guī)劃 、管理和發(fā)展自己的職業(yè)生涯，能夠?yàn)閷W(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，具有創(chuàng)造性思維和解決問題能力。

二、構(gòu)建職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系

根據(jù)職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)“信念與師德修養(yǎng)”“身體和心理素養(yǎng)”“文化素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力”三個培養(yǎng)方向的核心課程、校園文化與社會實(shí)踐活動，以三種課堂形式開展素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）課程設(shè)置及安排

以“課程模塊+活動平臺”這種“雙軌制”的方式，通過核心課程及選修課程設(shè)置，配以相應(yīng)的文化和實(shí)踐活動，進(jìn)行職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)。見圖1。

“第一課堂”采用“公共必修課+公共選修課”的課程模塊形式，以職業(yè)教育道德與法律、心理素養(yǎng)拓展訓(xùn)練、情商培養(yǎng)、中華傳統(tǒng)文化、藝術(shù)特長培養(yǎng)、職場市場就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、體育特長培養(yǎng)、表達(dá)與寫作、關(guān)鍵能力培養(yǎng)等10門核心課程及3個相應(yīng)的選修課程群組成。

“第二課堂”采用“拓展+創(chuàng)新”的校園文化活動形式，通過教務(wù)、宣傳和學(xué)團(tuán)部門組織校園文化活動的方式開展，主要依托思想政治類、師德修養(yǎng)類、科學(xué)技術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體藝術(shù)類、身心發(fā)展類、社團(tuán)活動類、技能培訓(xùn)類8類活動平臺進(jìn)行素養(yǎng)熏陶。

“第三課堂”采用“企業(yè)實(shí)踐+教育實(shí)習(xí)”的社會實(shí)踐形式，通過社會實(shí)踐、社會工作、志愿服務(wù)及其他實(shí)踐等提升學(xué)生素養(yǎng)。

（二）課程實(shí)施方式

1.采用實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式

教學(xué)過程中采用實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、培訓(xùn)游戲、拓展訓(xùn)練、情景教學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)模式，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、視頻公開課程、多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)促進(jìn)職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.發(fā)揮“兩課”教育在素養(yǎng)培養(yǎng)中的主體作用

“兩課”教學(xué)的主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。“兩課”教學(xué)與時俱進(jìn)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，融于整個學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，貫穿于整個素養(yǎng)培養(yǎng)過程。

3.在專業(yè)教學(xué)過程中滲透素養(yǎng)培養(yǎng)

專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生有關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生解決專業(yè)問題的能力，更要教會學(xué)生如何做人。因此，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把素養(yǎng)教育滲透到課堂教學(xué)的整個過程之中，使專業(yè)教育與素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合。

4.以第二、第三課堂為載體，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)

第二、第三課堂活動是課堂教學(xué)的延伸，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，整合第二、第三課堂內(nèi)容，開展主題鮮明、形式多種、與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相連的第二、第三課堂活動，在做中學(xué)、在實(shí)踐活動中提升職教師資素養(yǎng)。

（三）課程評價方式

在職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量評價中，堅持社會評價與學(xué)校評價相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，量化與非量化評價相結(jié)合，堅持全面、可操作的原則。實(shí)現(xiàn)評價主體多樣化，通過教師評價、學(xué)生自評、第三方評價等多種形式進(jìn)行評價。具體內(nèi)容如下：

1.對學(xué)生評價

第一課堂采取課堂評價與考試評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，綜合成績記入學(xué)生檔案;第二課堂采取《素養(yǎng)拓展手冊》的形式，以客觀記錄的方式對學(xué)生參加文化實(shí)踐活動進(jìn)行評價。手冊由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)，由學(xué)生本人提出擬填內(nèi)容，團(tuán)支部及院系學(xué)團(tuán)組織在審查屬實(shí)后統(tǒng)一填寫并認(rèn)證。學(xué)校教務(wù)、學(xué)團(tuán)部門在學(xué)生畢業(yè)時予以認(rèn)證。

2.對指導(dǎo)教師考核

每學(xué)期對授課及指導(dǎo)教師進(jìn)行一次全面性的評估，授課及指導(dǎo)教師評估考核等級為優(yōu)秀、合格及不合格。經(jīng)評估合格的、能勝任工作的教師，按實(shí)際情況發(fā)放相應(yīng)課時酬金。經(jīng)考核，若有未完成工作量者，不勝任者不再續(xù)聘。考核結(jié)果作為聘任、職稱晉升、津貼發(fā)放、獎勵等評定的依據(jù)。

3.育人效果跟蹤評價

在每次活動的開展過程中，到活動結(jié)束后，都要有一個信息反饋或表達(dá)的渠道，及時化解不斷出現(xiàn)的問題;活動結(jié)束后，要有一個系統(tǒng)性的總結(jié)，形成檔案式管理，其文字成果應(yīng)匯編成冊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或供后續(xù)活動借鑒。對學(xué)生在第二、第三課堂活動中的能力、素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、水平等方面的提高以及對后續(xù)發(fā)展的影響，要進(jìn)行及時有效的跟蹤評價，構(gòu)建出育人跟蹤評價體系。

三、建立職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)的管理機(jī)制

（一）建立校企校聯(lián)盟的宏觀指導(dǎo)機(jī)制

培養(yǎng)方案的開發(fā)強(qiáng)調(diào)“校-企-校”三方協(xié)同育人體制機(jī)制。由職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位（職業(yè)技術(shù)師范院校）、職教師資用人單位（職業(yè)院校）以及職校畢業(yè)生工作單位（企業(yè)行業(yè)）三方構(gòu)成“校-企-校”職教教師教育聯(lián)盟，通過責(zé)任和利益雙重驅(qū)動各方共同實(shí)施人才培養(yǎng)，突破以往職教師資由高校單一主體培養(yǎng)、封閉教育的格局，建立起教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與就業(yè)、人才培養(yǎng)與崗位要求對接的多元主體協(xié)同、區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源互補(bǔ)共享、系統(tǒng)開放靈活的職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)新體制。在“校-企-校”三方協(xié)同育人機(jī)制下，共建教師隊(duì)伍、共建實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程設(shè)計、共同研制人才評價體系，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價方式改革。

（二）建立綜合部門聯(lián)合的協(xié)調(diào)管理機(jī)制

由教務(wù)處、學(xué)生處、宣傳部、團(tuán)委、招生就業(yè)處等部門聯(lián)合成立管理機(jī)構(gòu)，對職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)管理、督促檢查與評價：組織人才培養(yǎng)方案審定與論證;組織課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃的審定與論證;對課程教學(xué)、校園文化、社會實(shí)踐和教學(xué)資源配置等教學(xué)運(yùn)行中的重要環(huán)節(jié)實(shí)施管理;制定與實(shí)施教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，確保教學(xué)秩序穩(wěn)定;組織開展學(xué)情調(diào)查，教學(xué)督導(dǎo)以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，對取得的相關(guān)信息進(jìn)行分析提出指導(dǎo)性意見。

（三）建立院系負(fù)責(zé)的組織實(shí)施機(jī)制

教學(xué)系、部負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定與具體實(shí)施，具體實(shí)施機(jī)構(gòu)由院系教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、部分企業(yè)專家等人員組成，主要開展以下教學(xué)管理工作：組織制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn);指導(dǎo)、督促、檢查、課程教學(xué)和校園文化、社會實(shí)踐活動;解決三個課堂建設(shè)過程中面臨的困難和問題;負(fù)責(zé)三個課堂建設(shè)資源信息的整理、整合和資源庫的建設(shè);負(fù)責(zé)三個課堂建設(shè)專題網(wǎng)站中各項(xiàng)建設(shè)工作信息的及時報導(dǎo);組織制定三個課堂管理制度以及校企合作運(yùn)行管理制度;組織開展教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評估。

（四）建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

利用教學(xué)評估和質(zhì)量信息收集與反饋網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺，借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，按照目標(biāo)性、全員性、系統(tǒng)性和全程性原則，強(qiáng)化過程管理、動態(tài)管理和信息反饋，出臺《課程建設(shè)管理辦法》《校園文化活動管理辦法》《社會實(shí)踐活動管理辦法》等系列管理文件。

為保障人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行實(shí)施，在學(xué)校管理體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)自身特點(diǎn)進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，對教學(xué)管理監(jiān)控體系形成有效的補(bǔ)充。以教務(wù)處教學(xué)管理平臺為主，進(jìn)行教材、教學(xué)任務(wù)、課表等日常教學(xué)管理，同時，根據(jù)院系實(shí)際運(yùn)行情況補(bǔ)充相關(guān)的管理制度，如《第二、第三課堂指導(dǎo)教師管理制度》《職教師資素養(yǎng)拓展手冊實(shí)施辦法》《教學(xué)檔案管理制度》等，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，保證日常教學(xué)的正常運(yùn)行。

四、完善職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)的保障體系

完善職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)保障體系，需要在師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、圖書館、課程教材以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺等軟硬件建設(shè)上科學(xué)規(guī)劃、加大投入、統(tǒng)籌推進(jìn)。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生規(guī)模，進(jìn)行相應(yīng)的師資配備。按照“德能并重”的培養(yǎng)模式和“學(xué)做一體”的課程教學(xué)思想，教師在人才培養(yǎng)過程中，既是教學(xué)授課教師，又是活動指導(dǎo)教師;既要具備相應(yīng)的社會知識，又要具備相應(yīng)的社會技能;既要有新的職教教育理念，又要有課程開發(fā)能力和課程教學(xué)實(shí)施能力。

（二）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足課程教學(xué)和校園文化、社會實(shí)踐的需要，有效開展育人服務(wù)，應(yīng)建設(shè)集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、科研、生產(chǎn)等多種功能于一體的開放型、共享型的，包括文化活動中心、素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地、心理健康教育與咨詢中心、道德講堂、體育活動中心、圖書資料查閱中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心以及微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心等在內(nèi)的一系列的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地。

為推進(jìn)“學(xué)校-企業(yè)-職業(yè)學(xué)校”有效合作，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)主要依托地方經(jīng)濟(jì)，在企業(yè)、中職學(xué)校、社區(qū)、文化館所等，建立專業(yè)技能實(shí)習(xí)場所、教育技能實(shí)習(xí)場所以及社會技能實(shí)習(xí)場所等。在共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位、共建教師隊(duì)伍等基礎(chǔ)上，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動紀(jì)律和職業(yè)道德。

（三）其他資源建設(shè)

主要包括圖書資料、課程教材和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。通過課程開發(fā)，編寫適應(yīng)項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)做一體課程教學(xué)需要的教材或講義。網(wǎng)絡(luò)課程主要用于輔助教師開展課程教學(xué)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。豐富課程教學(xué)活動中所需的各種教學(xué)文件和教學(xué)資源，如學(xué)習(xí)指南、活頁教材、多媒體課件、練習(xí)題、測試題、動畫、圖片、參考資料、課程教學(xué)錄像和相關(guān)輔助教學(xué)視頻等素材。應(yīng)充分利用課程資源，提高課程教學(xué)效果和素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉智運(yùn).創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和實(shí)施要點(diǎn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：12-15.

[2]王偉，王建華，董鵬中，曲麗娜.職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）：77-79.

Research and Practice of Designing of Scheme for Literacy Cultivating of Vocational Education Teachers

Dong Pengzhong， Wang Jianhua， Wang Wei， Qu Lina

Abstract ?Designing the scheme for literacy cultivating of vocational education teachers is a systematized process. In the process of determining the scheme for literacy cultivating of vocational teachers， it is necessary to firstly establish the cultivating goal， then build a unique curriculum system and the implementing way based on that， establish the three-level managing system of guiding at macro level， coordinating and managing as well as organizing and implementing， meanwhile strengthen the construction of teaching staff and the internship and practical training environment， so as to guarantee the literacy cultivating of vocational education teachers.

Key words ?vocational education teachers; literacy; cultivating scheme

Author ?Dong Pengzhong， professor of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology （Changchun 130052）; Wang Jianhua， president of the Party Committee of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology; Wang Wei， Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology; Qu Lina， Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology