高校大學生數學學習興趣調查報告

陳海文

摘 要：通過對高職類新生的數學學習現狀、態度以及學生感興趣的教學手段、方法、方式等進行問卷調查，研究數學課堂上影響學生學習興趣的原因，尋找教與學雙方存在的問題，提出培養學生數學學習興趣的建議。

關鍵詞：高職；數學學習；興趣培養

中圖分類號：G425.45 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0014-02

一、調查的背景、目的、對象和內容

在課堂教學及各辦學點同行間的交流中發現，近幾年高職生的數學學習興趣、學習態度及學習效果都不盡如人意，為此本課題組于2014年9月份對江蘇城市職業學院張家港辦學點的2014級新生進行了“數學學習興趣”的問卷調查。

調查的目的主要是通過問卷初步了解2014級新生的數學學習興趣的現狀、影響他們學習興趣的因素，尋找教與學中存在的問題，以便能夠進行一些有針對性的學習指導，為提高數學教學質量進行一些有效的教學改革提供參考信息，并為課題的開展提供信息依據。

二、調查方法

根據調查目的，從數學學習現狀、數學學習主動性、影響學生數學學習興趣的因素這三方面設計問卷進行調查。問卷共20道單項選擇題，共發放154份，回收有效問卷154份，其中男生87份，女生67份。對問卷進行統計分析后，選擇了計算選項的百分比進行分析。

三、調查統計結果分析

（1）學生的數學基礎普遍較差。調查中發現，自認為數學基礎較好的只有7人（占總人數的5%），一般的65人（占總人數的42%），自認為基礎差的有82人（占人數的53%）。其中男生基礎差的47人（占男生總數的54%），女生基礎差的35人（占女生總數的52%）。可見學生總體基礎水平較差，而男女生入學時基礎差異不大。

（2）學生的數學學習興趣不濃厚。從調查結果來看，不喜歡數學課甚至討厭數學課的人數是98人（占總人數的64%），喜歡和非常喜歡數學課的男女生差別較大，喜歡數學課的男生人數有20人（占男生總數的23%），女生喜歡數學的只有9人（占女生總數的13%）。可見大部分新生對數學的學習興趣并不濃厚，其對數學學習的動力大多來自于為了完成數學課程的學習，僅有38%的學生是因為數學知識對專業課有幫助而感興趣。

（3）學生對數學學習的態度是極端矛盾的。調查中發現，很想學好數學的人數達到了123人（占總人數的80%），認為自己有信心學好數學的人數只有24人（占總人數的14%）。而且大部分學生的學習主動性較差，經常自己解決數學問題的人數65人（占總人數的42%），喜歡老師提問的人數16人（占總人數的10%），能對老師的提問積極思考的有37%，有時候能積極思考的有51%。由此可見，學生想學好數學的欲望是強烈的，但信心和主動性有所欠缺，如果能有恰當的外力驅使和正確的方法引導，學生還是愿意學習，并且是有學好數學的基礎的。

（4）影響學生數學學習興趣的因素。影響學生對數學學習興趣的因素是多方面的，有來自教師方面的，有來自學生自身的，也有來自教材方面的因素。本問卷主要從教師教學態度、教學方法、教材組織能力、個性行為等方面對學生數學學習興趣的影響進行了調查。1）教師的教學態度是影響學生數學學習興趣的重要因素。從調查結果來看，86%的學生認為師生之間的關系在一定程度上影響著學生的學習興趣，96%的學生認為老師的表揚能激發自己的學習興趣，88%的學生喜歡上課幽默的老師。可見任課教師的教學態度對學生的學習態度有很大的影響。2）教師的教學方法、對教材的組織能力、個性行為等對學生的學習興趣能產生很大的影響。調查中發現，絕大多數的學生在學習數學課本知識的同時，還對“數學文化”感興趣。95%的學生認為數學課上介紹一些與數學相關的知識能增加學習的積極性，84%的學生認為數學課上要增加一些有趣的活動，92%的學生希望老師能用生活案例或通俗的語言來表達數學知識，94%的學生對數學史感興趣。這顯然與教師的教學方法、教材的組織及個性行為相關。

四、培養學生數學學習興趣的建議

在數學課堂教學上，教師就是影響學生學習興趣的主要因素。如果教師的教學內容安排、組織方式、教學方法都以滿足學生的學習心理需求出發，就能充分調動學生在數學課堂上的學習興趣。

（1）注重學習心理，讓學生體驗成功的樂趣。91%的學生認為需要老師的鼓勵來提高自己學習數學的自信心。人類需要成功，而學生更需要成功的體驗，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，是學生克服困難的勇氣和堅定學習愿望的內在動力。教師要在課堂提問、黑板演練、課堂練習、課后作業中時常讓大多數的學生有體驗成功的機會，并且要多多給予表揚來增加學生的自信心，即使他們有不完整或錯誤的想法，也不要輕易否定，應耐心啟發，逐步引導其找到正確答案，使其在克服困難中到時體會成功的快樂。

（2）貼近生活，讓學生感受數學，享受學以致用的樂趣。恩格斯說：“數學是研究現實生活中數量關系和空間形式的科學。” 羅巴切夫斯基也說：“不管數學的任一分支是多么抽象，總有一天會應用在這實際世界上。”數學來自于生活，應用于生活，而任何知識的學習，只有有用才會有學的興趣。因此，教師在教學中一定要適當加入一些建模方面的教學，使理論與實際聯系起來。在理論教學中，教師要善于結合教學內容，選取貼近生活或者適合學生專業的題材，把生活問題變成數學研究對象，使學生認識到數學知識來源于生活實踐，又為生活實踐服務。荷蘭教育家弗萊登塔爾反復強調：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。只有這樣，才能讓學生感受到數學，體驗到數學知識的內在力量，從而產生內在的興趣。

（3）創設輕松、民主、融洽、活躍的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，教師需要在課堂教學中營造一種輕松愉快、民主融洽的氛圍。這就需要教師很好地把握角色關系和心理關系，在課堂教學中充分尊重學生的人格、情感、需要，把握好自己在課堂教學中作為學生自主學習的組織者、指導者和促進者以及服務者的角色，另一方面不能忘記自己是教育者的角色，要認識學生，使學生尊重老師，信賴老師。很多研究表明，和諧融洽的學習環境有助于學生身心放松、心情愉悅，在這樣的環境中容易使人接受新事物，激起好奇心，這對提高學生的學習興趣是十分重要的。

（4）改進教學手段，誘發學習興趣。數學課程的教學特性離不開“黑板+粉筆”的推演過程，但是并不妨礙在數學課堂中利用現代教育技術手段，使部分學習內容可以形象、有趣、可視、可聽的動感的展示。直觀的教學手段和多媒體教學輔助手段不僅有助于提高學生的學習興趣，而且還成為數學課堂教學中不可或缺的教學工具。例如在函數曲線的動態演示，積分中的幾何面積、體積計算，抽樣調查中的數據分析等利用多媒體的教學效果就會明顯體現。教師可進行分組教學，各組中三種層次學生搭配，在課堂教學的探究活動中明確分工，輪流發言，以優帶差，通過小組合作，分享成功喜悅，提振自信心，從而喚起他們對數學學習的興趣。

五、結束語

總之，在平時的教學中，教師要多從學生的角度去想想，著力改善師生關系，創造和諧情感氣氛，使教學環境處于最優化，使學生處在輕松、愉快的狀態下，這樣學生的學習將是主動的、積極的。另外，學生的數學學習興趣的培養與激發，還有賴于教師的精心培養和細心呵護。這樣，長期堅持下去，學生學習數學的興趣就會越來越濃，就能得到好的教學效果。

參考文獻：

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