淺探高職院校合唱與指揮的教學模式

盛夏

【摘要】隨著高職院校音樂課程改革的進行，“合唱與指揮”教學也得到很大的發展，這是高職院校合唱與指揮經過不斷努力所取得的進步。然而，高職院校合唱基礎薄弱，合唱普及程度相對較低，整體水平有待進一步提升，這與發達國家和音樂“大國”的差距較大。本文在對高職院校合唱與指揮教學現狀分析的基礎上，提出構建高職院校合唱與指揮的教學模式，主要包括建立實踐性與綜合性的合唱與指揮知識系統，多視角編排與選擇合唱與指揮的教學內容，運用靈活變化的手段進行合唱與指揮教學。

【關鍵詞】高職院校；合唱與指揮；實踐性與綜合性

引言

隨便高職院校課程改革的不斷推進，“合唱與指揮”教學也取得很好的成績，但是也有不少問題出現，例如過多重視合唱排練，缺乏專業性的合唱與指揮的教師以及高職學生不夠重視合唱與指揮課程。因而本文試圖基于這個現狀，提出高職院校合唱與指揮的教學新模式，從而推進高職院校音樂教育教學改革的的順利進行。

一、高職院校合唱與指揮教學現狀分析

當前，盡管“合唱與指揮”教學在我國高職院校進行不斷地改革，但高職院校專業的合唱教學成績更多地成就在合唱排練上，因而“合唱與指揮”教學并不令人滿意，主要表現在以下幾個方面：

（一）過多重視合唱排練

高職院校的音樂教育區別于其他院校音樂教育在于，它培養的人才是可以在從事音樂教育教學，同時又能在一些單位的文藝團體、宣傳部門、企事業、社區等文化部分的技術應用型人才。合唱與指揮課作為專業課程，在高職院校具有其獨特性。高職學生不儀需要對合唱理論知識與指揮理論知識有所了解與掌握，同時還具備會唱、會講，會教、會創編、會組織，會排練與指揮的實能力。

目前，高職院校的合唱多以專業合唱團合唱排練方式進行，這樣一來學生被定位于某一個聲部，然后進行專業性地合唱演練。這種教學的弊端在于，只重視演唱效果，但是高職院校的合唱的教學目標往往被忽視，從而導致學生不能系統地學習“合唱教學法”。最終，學生儀儀會在合唱巾唱，他們卻不會去“教”如何合唱，更不知道組織音樂教學，不符合將來工作崗位的需求。

（二）缺乏專業的“合唱與指揮”教師

課程改革以來，我國高職院校的“合唱與指揮”不斷發展，專業的“合唱與指揮”教師仍不能滿足需要。大部分是聲樂教師、器樂教師或理論課教師去教授“合唱與指揮”課程。這樣的隨意性，容易造成合唱課教學內容不是很專業，更談不上系統性與科學性。根據高職院校“合唱與指揮”課的授課內容以及對高職學生的培養目標來看，對“合唱與指揮”課程教師的素質要求很高，不是僅僅聲樂、器樂或理論教師充當的，“合唱與指揮”課程教師應該具有高素質的技能，具有較強的綜合能力，同時還必須具有多方面的雄厚的專業基本功。

（三）高職學生不夠重視合唱與指揮課程

高職院校因受到重實踐，輕理論傳統思想的影響，高職院校的學生大部分重視歌唱技能訓練，而對音樂理論不看重。并對一些技能小課不是很重視，一些技大課也得不到足夠的重視。對一些單科領域的“高、精、尖”技巧很看重，而對專業知識技能綜合性與通用性重視不足。在這樣思想的影響下，在學習音樂時，不利于音樂專業學術水平的提高，不重視教育學科理論實踐，更不利于及綜合人文素質的培養與提升。因而，高職院校學生對“合唱與指揮”不是個人特長，而是集體課程關心程度不夠，不管唱好唱不好，與個體關系不是很大的思想存在。因為高職院校“合唱與指揮”教師一定程度上存在不合理的合唱教學理念和不科學的方法，在“合唱與指揮”過程巾不能充分實行師范性、實踐性的教學思想，以及高職學生中通常有如果聲樂學的好，合唱也能學得好，唱得好的不合理，不科學的錯誤思維。這種情況讓學生不能發揮自己的學習的主動性、積極性，因而導致學習效率低下。基于這些“合唱與指揮”的課程的教學實際狀況，轉變高職院校的“合唱與指揮”模式勢在必行。

二、構建高職院校合唱與指揮的教學模式

基于上面對高職院校合唱與指揮問題的分析，提出解決上面的問題是本文的主要目的，其方法與手段主要有以下幾個方面：

（一）建立實踐性與綜合性的合唱與指揮知識系統

高職院校的“合唱與指揮”課與技巧課聲樂、鋼琴等有很大差別，同樣地與樂理、曲式等理論課也有很大的不同。高職院校的“合唱與指揮”課集音樂理論、歌唱與表演技能、師生教學于一體的課程，具有很大的綜合性。在教學內容上，“合唱與指揮”課需要教師從單一到綜合過度，也就是說先從作品排練、指揮動作講解到形成綜合性、實踐性的知識架構。

在合唱方面，其專業知識是必備的。例如，合唱的有關知識，它是如何發展而來的，以何種形式發展而成，有哪些種類，是經典的、民族的還是現代的作品。合唱具有的基本訓練方法，是吐字和咬字訓練還是呼吸，發聲，共鳴和直聲等訓練。合唱具有不同的審美原則，例如，合唱的協調性、合唱的均衡性、合唱的諧和性等。同時，合唱還需要對合唱者采取能力訓練，并讓他們學會如何去運用這方面的知識。培養高職學生的對音樂的視聽、歌唱的表演技能、對音樂的反應技能、與同伴的合作態度及對歌唱時需要的歌唱力度、歌唱快慢、色調轉化等，以及合唱的聲音訓練手段、合唱表演技能、以及如何真是運用劍合唱巾去，這樣就能把只學習歌唱的過程轉化為專業知識學習與教學經驗以及實踐知識積累同時并舉的過程。

同樣，在指揮方面，其專業知識也是必須具備的。指揮需要運用指揮者手的具體動作并配合一定的面部表情，和指揮者身體姿態，從而實現指揮所需要完成的任務，以姿態語言帶領合唱成員去表演并歌唱。為了適合高職院校學生合唱的特點以及素質，在高職院校指揮課教育教學過程中，基本的指揮理論知識，指揮如何發展而來的，指揮巾的動作應該是什么樣的原作要求，神態姿勢應該是什么要求等等。除理論知識，指揮實踐性知識有講解與訓練指揮技能與技巧，如如何起拍與收拍，如何去領會這些動作要領，這些方法的指揮圖式是什么樣的，速度快慢如何、指揮動作的力度如何，如何去對比變化，復調用什么指揮手法等。

除以上知識外，與音樂學科密切聯系的理論知識與技能也是必須具備的。在高職院校“合唱與指揮”課程中，實現知識積累向技巧技能的轉變，這就需要高職學生不儀要學會合唱、指揮的單一知識，學生還需要把與音樂學科密切聯系的知識都學習好，這樣才能有利于學生合唱能力的提高。與音樂學科密切相關的理論知識與技能有很多方面，例如，聲部的音準知識訓練，分析合唱作品曲式結構技能的訓練等等。

（二）多視角編排與選擇合唱與指揮的教學內容

基于高職院校“合唱與指揮”教學的實際情況，在教學內容的編定上，既要有巾外合唱與合唱指揮發展歷史，有要具有“合唱與指揮”相關的基本能力訓練與基本技巧的提升。需要加之系統、多元的合唱曲譜，還應該具有合唱團的組建知識，以及合唱教學手段以及高職學生的教學特點。合唱活動如何具體的開展、如何能更好的進行合唱表演、如何去編排等實踐理論知識。高職院校“合唱與指揮”教學內容需要專業技術理論，又必須含有指導實踐基本方法的專業性知識。

其次，對五線譜記譜作品的教學應該適當重視，這些樂譜不儀可以鍛煉學生對首調、同定調轉換的掌握，而且有利于高職學生從視覺上進行感知并提高其判斷能力。所選曲目作為合唱曲名，最好能用鋼琴伴奏譜。作為合唱藝術的不可或缺部分，伴奏的合唱總譜可以讓高職學生進行總譜訓練，從而讓高職學生提高內心聽覺由于演唱與伴奏之問密切配合，從而能去感知完整的音響效果。

再次，高職院校合唱交流與參加比賽的機會較多，這促使合唱藝術必須跟隨步伐不斷發展。在教學內容巾，可適當安排有關國內外主要合唱比賽的項目、規則等內容的教學，以實踐性知識讓高職學生真正走進合唱教學的訓練與知識的學習。從多角度選擇教學作品，除了掌握經典的唱曲，還需對不同時期、不同民族的優秀合唱作品更多的學習。因此，在高職院校合唱教學巾，教學內容既要包括《牧歌》、《阿拉木汗》、等經久不衰的合唱歌曲，教師又要讓高職學生多學習，古典時期的彌撒、現代爵士合唱以及巾圉與世界上不同民族優秀的民歌等作品。

需要注意的是，在選擇合唱教學歌曲時，切忌貪圖歌曲的“大、難、全”，一定要從高職學生的特點與具體實際情況出發，挑選適合教學需要、切合學生特點、在難度上從容易到難的合唱歌曲。對合唱訓練的機能訓練，首先，用齊唱、卡農作物入門的學習與訓練，有利于學生氣息的把握，發聲的變化，也容易去處理作品的藝術表達。

（三）運用靈活變化的手段進行合唱與指揮教學

從某種角度上，“合唱與指揮”課的教學過程是教師作為主體所從事的活動和學生作為主體進行學的雙邊活動，除此之外，作為學的主體，學生還需進行練。這些活動以期發生、相互作用。在高職院校合唱與指揮教學中，教師的主導作用要得到充分發揮，學生的主體作用也要被充分體現出來，才能實現師生的互動，從而有利于學生積極性和主動性的發揮。同時有利于培養學生的獨立自主性與能動創新性。

通過充分利用集體課與小組課，促進學生綜合運用知識能力的提高，以便發展學生順利反應合唱活動的能力，這些都是合唱與指揮課應該達到的目的。由于主客觀因素的影響，高職學生要獲得合唱實踐是很不容易的。“合唱與指揮”課具有這樣的功能，結合理論與實踐與一體。在合唱課上，教師可使用精講多練的集體課與小組課相結合的手段，去提高學生的知識、技能的水平，并提高其實際應用能力。

教師可以使用律動教學激發學生對音樂感觀體驗。律動教學把身體、音樂、情感和為整體，借助身體的動作，讓歌曲的音樂元素成為顯見的身體活動。律動教學有利于學生興趣的培養，關注人去體驗與感受音樂，通過肢體語言去展現音樂的內涵。這種充滿情趣的教學法對高職院校的學生同樣適用。

“合唱與指揮”課程教學不是簡單的，而是綜合多種元素的復雜體，需要細致地去完成。教師如何調動學生積極性，充分開發主動創造性，是教師需要解決的重要方面。在高職院校合唱與指揮教學中，律動教學法可以被充分使用，讓學生的各個器官能合理協調的一起被使用，從而激發學生的學習音樂的興趣，培養他們的創作與創新能力。

律動教學法具有靈活多樣的特點。最簡單是拍手、跺腳等動作讓學生獲得并體會節奏。當教授《保衛黃河》課程中，高職學生在初練演唱該作品時，用一拍為單位來統一歌曲的節奏韻律。這樣有利于學生產生興趣，又便于學生學習合唱心理與節拍協調。當合唱《歌唱祖國》，八分音符可以進行原地踏步，這樣有利于控制演唱快慢，學生又能去感性認識曲子的行進速度。根據上面的分析，我們不難看出，律動教學法不儀能促進高職學生的學習，而且能讓高職學生興趣不減，滿足高職學生對新事物充滿新鮮感和好奇心特點。高職學生在合唱與指揮學習的過程巾，科學、有效的合唱教學手段不儀調動課堂氣氛，而且激發學生的學習情緒，從而提高合唱與指揮課的教學效率。

三、結論

作為合唱教學中不可或缺的重要組成部份，合唱與指揮教學手段是融合包括教育教學觀念、多樣教學內容、師生互動教學過程等的各個教學環節的紐帶，成為合唱與指揮理論研究中非常關鍵重的問題。高職院校“合唱與指揮”教學法的多樣化，與教學手段密切相關。提出構建高職院校合唱與指揮的教學模式，主要包括建立實踐性與綜合性的合唱與指揮知識系統，多視角編排與選擇合唱與指揮的教學內容，運用靈活變化的手段進行合唱與指揮教學。在當前課程改革日益深入的基礎上，高職“合唱與指揮”綜合實踐性教學手段的靈活運用，不儀優化高職學生的認知方式，而且提升學生的合唱模式，讓課改實施在學生的具體主體行動中，從而實現高職學生學習與實踐的高度協調統一。