課程改革背景下教師讀書的困境與突圍

課程改革的實施主體是教師，它對教師的讀書提出了更高的要求，需要教師更多地、更深入地閱讀教育理論，具備與教改相適應的理論素養和實踐經驗。讀書不僅是教師專業成長的重要途徑，也是課程改革順利進行的重要保證。

一、教師讀書的現實困境

上海教育工會、上海市教師學研究會于2014年3月到4月主持的上海市中小學幼兒園教師讀書現狀調查的報告顯示：81.8%教師每天閱讀時間低于1小時，61.2%教師在過去一年的閱讀量低于4本，79.4%教師一年購買的圖書低于10本，69%教師藏書量在300本以內。同時，教師閱讀活動以學校組織為主，占50.2%，自發組織較少，僅占27.3%。報告提出，教師在閱讀方面存在的問題包括閱讀動機不足、閱讀方法欠缺、閱讀資源缺乏和閱讀環境不良等等。

應該看到，隨著課程改革的不斷推進，教師群體對讀書意義的理解更為深入，讀書成了促進教師專業成長的重要路徑，撰寫讀書筆記、召開讀書交流會已經成為部分學校教師讀書交流的常規方式。然而，在轟轟烈烈的讀書口號宣傳之下，在持續不斷的讀書活動之后，教師的讀書現狀依然不樂觀。

1.教師“被讀書”現象嚴重

課改中，一些學校領導充分認識到讀書對教師成長的推動作用，無論是基于學校發展的需要，還是教師自我發展的需要，讀書都應該成為教師的份內之事。但他們更多地用行政命令的方式推動教師閱讀，制定教師讀書計劃，訂購書籍，布置讀書任務，召開讀書交流會等等。他們認為，只要是對教師專業成長有利的事就應該盡力去做。

學校領導們的一廂情愿，一定程度上忽視了教師作為讀書主體的存在，教師對于學校的這種做法反感卻不敢言，只好采用消極方式應對。一些人只是閱讀規定內容的部分，再從網上下載讀書筆記，簡單修改后上交，應付了事。這種“被讀書”的現象在不少地方普遍存在，而且有逐步蔓延的趨勢。

2.教師閱讀內容狹窄、數量不足

一項關于教師閱讀內容的調查顯示：課改背景下，有超過60%的教師在閱讀時多以學科教輔類為主，有48.2%的教師選擇了教育理論類，對于其他領域的書刊則很少涉獵，接近30%的教師沒有隨著自身專業發展階段的變化及時調整閱讀內容。這說明在各類書刊中，教師的閱讀主要集中在教學、教育理論方面，其他領域的書刊涉獵較少，閱讀范圍比較狹窄，受職業需求的影響很大。同時，閱讀數量更是不容樂觀。上海的調查就顯示，86%的教師在過去一年訂閱的期刊低于2種，79.4%的教師一年購買的書籍少于10本，數量極其有限。

3.讀書難以助推專業發展

雖然部分教師通過閱讀，思想情感、理論積累、經驗知識上都收獲了不少，但這些讀書帶來的效益，卻沒有及時轉化為專業發展的動力。究其原因，一是所讀書籍來源于學校推薦，并不切合自己的閱讀需求。二是即使是閱讀自己喜愛的書籍，理念上有所更新，精神上有所收獲，但由于缺少與具體實踐相聯系的環節，不接地氣，對教師自身的教育教學實踐缺少有力的指導。調查顯示，自我感覺能夠對專業發展有切實幫助的不到30%。

二、教師讀書的突圍路徑

1.閱讀態度：從行政推動到自覺主動

讀書更應該是一種發自內心的需求和欲望，能從中獲得精神的愉悅和滿足，獲得對生活和工作的智力支持。在用行政方法推動的“被讀書”中，學校賦予了教師讀書太多的承載，從師德培養到業務提升，從教學經驗積累到教學觀念行為轉變等等。然而，教師們失去了自由閱讀的空間和自主選擇的權利，思維、情緒和情感體驗處于一種抑制狀態，因此，開展教師閱讀活動，首先必須激發教師內在的讀書需求。除了需要學校領導的清醒認識，還需要具體的充滿智慧的引領。近年來，部分學校采用的教師讀書征詢單就是一種好方式。學校主動拿出部分資金為教師購買書籍，在購買之前對教師進行閱讀需求的調查征詢，征詢單上詳細列出了可供教師選擇的類別、內容等書籍信息，甚至還預留教師自己填寫的書目空格，教師可以根據自身的知識經驗、理論水平、興趣愛好等實際狀況進行選擇。然后學校再根據每位教師在閱讀征詢單上填寫的不同閱讀需求，購買相應的書籍提供給教師閱讀。此舉至少有兩點好處，一是學校拿出資金購買書籍，顯示了學校對教師專業發展的重視，顯示了學校領導對教師的理解和尊重，也減輕了教師經常購買書籍而產生的經濟負擔。二是取消了行政命令式的攤派分發，增加了教師對閱讀書目的選擇權，由敷衍、應付的“被讀書”，轉變為積極主動、充滿興趣的“我要讀”。教師讀書征詢單，一個簡單卻充滿智慧的改變，使學校對讀書的推動與引領更加人性化，也更有針對性。

2.閱讀時間：從松散時間到制造空閑

老師們常說：“兩眼一睜，忙到熄燈。熄了電燈，還想學生。”進修培訓、參加教研、處理班務、迎接檢查等等，占據了他們大部分的工作時間，工作之余還要忙于家務，教育子女，讀書的時間也就所剩無幾，更不用說去享受書香世界里的那份寧靜了。即使讀書，也常常是利用上廁所、睡覺前的松散時間，根本滿足不了對讀書的時間需求。騰訊教育從2014年8月11日至2014年9月4日通過近42萬份調查，從壓力狀況、收入狀況、社會地位感知三方面試圖展示教師群體目前的生存狀況，調查結論顯示：8成以上教師反映工作壓力大。而造成教師壓力大的主要因素除“個人財務狀況”外，“工作量”和“學校的制度管理”分別占到47%和43%。教師工作壓力巨大，哪里還有時間自主讀書呢？

朱永新教授在《教師們為什么拒絕讀書》中指出：在教師的職業生涯中，有多重因素惡化了教師的閱讀狀況，首要的問題是教師缺乏閑暇。作為教師管理方的學校應該千方百計為老師的自主閱讀制造空閑。首先，要精簡學校會議與活動。可開可不開的會議和活動，堅決不搞，重要的會議和活動要控制時間，減少無關內容和環節，將時間硬性“擠出來”還給教師，供他們開展閱讀活動。其次，學校可以將教師讀書活動的時間納入到正常工作時間之內，每周安排固定的時間給教師專心讀書。在這段時間內，教師沒有課務安排，也無需參加會議和活動，只做一件事，那就是讀書。第三，引導教師們學會自我管理工作中的“松散時間”，午餐之后的休憩，手捧自己喜愛的書靜靜地閱讀，何嘗不是一種愉悅享受？學生閱讀課上和孩子們共同閱讀，更是一道靚麗的風景。

3.閱讀內容：從專業發展到個性成長

新的課程改革對教師的專業素質提出了更高的要求，如具備實施心理教育的能力，具備反思的能力，具備課程整合、設計和開發的能力，具備健全的專業情意等等，達到這些要求的必經途徑就是不斷地閱讀學習。在科技迅猛發展的信息社會，學生的知識面越來越寬，為了培養更多開拓型、創造型人才，教師的閱讀面也必須不斷擴大，否則很難適應這種發展趨勢。

教育理論和專業發展書籍一直是深受老師們追捧的，因為閱讀教材教輔或一些教育理論的書，可以直接應用于教育實踐，比起閱讀其他方面的書籍更為直接有效。事實上，傳統的閱讀思想、閱讀內容的選擇已經遠遠不能適應新的課程改革的要求，教師要成為專業的教育者，更需要成為獨具個性的、有自己風格特色的教育者，這就更加需要教師的閱讀面不斷擴大，思考不斷深入。各種專業類的理論和學科教學策略類的書籍應該看，廣博見識、怡情益智、修養身心類的書籍也要看。教師的發展，不僅要求他們具備專業成長方面的“這一桶水”，還要有提升人文素養、頑強意志、醇厚情感方面的“活水”。

4.閱讀形式：從群體閱讀到個體閱讀

學校對教師閱讀的關注，往往考慮的是教師整體閱讀狀況，面向的是全體教師，所以經常會提出全校老師共讀一本書、寫讀書筆記的統一要求。這樣的閱讀形式更多地利于教師整體閱讀水平的提升，而忽視了對教師個體實際閱讀狀況的關照，不利于教師個體閱讀素養的提升。新的課程改革要求學校必須在推進全體教師教學效益提升的同時加強教師個性化教學風格的培養和鍛鑄。教師的閱讀形式必須適應新的課程改革的需要，從關注教師整體成長的群體閱讀走向關注教師個體成長的個性化閱讀。

閱讀形式的轉變需要有相應行動的具體落實。學校在推動教師閱讀、開展各種閱讀活動時，不僅要著眼于教師的整體閱讀情況，還要更多地著眼于教師個體的閱讀需求。對于專業理論薄弱的老師，多提供一些學科專業理論方面的書籍;對于教育教學經驗不足的老師，多推薦一些教育教學名家的實踐案例，對于剛走上工作崗位的年輕老師，多推薦一些諸如《做最好的老師》《給教師的100條建議》《教師的20項修煉》等專業指導性更強的書籍;對于工作多年、教學風格不斷成熟的老師，可以提供諸如周加仙等譯的《理解腦——新的學習科學的誕生》，張民生、于漪主編的《教師人文讀本》等喚醒思維、關注人的整體發展方面的書籍。

提倡從群體閱讀到個體閱讀，就是要通過閱讀形式的改變，提高閱讀的針對性，促進不同層次的教師獲得不同的發展。

5.閱讀實踐：從單一活動到綜合展示

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。讀書，注重的是知與行的結合，這就需要教師在讀書活動中將理論學習和教學實踐緊密結合起來，提高讀書效益，也需要學校采用多種方式對教師的讀書思考與收獲進行多方面的展示，提高教師讀書的興趣和主動性。

教育寫作是促進教師專業發展的有效抓手。撰寫讀書筆記，成為大多數學校對教師讀書情況進行評價考核時常用的手段，看起來比較簡單。但單純依靠這種手段對教師讀書情況進行考評，可能會單調低效。新的課程改革需要教師向研究性教師、專家型教師轉變，這就倒逼著學校要采用多種實踐性較強的方式，推進教師讀書活動的開展。

設立“讀書沙龍”。讀書沙龍是教師讀書交流最主要的活動形式之一。沙龍的優點是大家可以自由交流，在寬松的環境里發表各自的讀書感受和見解。但這種自由不是散漫，開展讀書沙龍前要有交流的主題和書目等前期調查與安排。為了營造輕松自由的環境，學校可以設置專門的教師書吧，為參與沙龍的老師們沖上濃濃的咖啡，配上輕緩的音樂，讓大家在輕松自在的環境中暢所欲言。

評選“讀書先鋒”。每個學校總有一些教師對讀書充滿激情而且收獲頗豐，學校可以通過評選“讀書先鋒”給予表彰，對他們熱愛讀書的具體事例進行宣講，讓他們在教師讀書活動的開展中起到示范和推動作用。

開設“讀書研究課”。“讀書研究課”搭建了讀書通向教師專業提升的實踐平臺，學校要鼓勵教師將讀書與教研融為一體，通過讀書學習理論，進行課堂教學實踐，解決自身教學中實際存在的問題。只有這樣，教師才能更新自身知識，開拓視野，獲得“源頭活水”，從而走得更遠，做得更好。

（徐文軍，南京財經大學附屬小學，210046）

責任編輯：宣麗華