提高農村高中生英語寫作能力的方法研究

邱衍祥

摘 要：如何在日常的英語課堂教學中幫助學生培養書面表達能力，向來是農村一線教師感到棘手的問題。應該將聽、說、讀、寫四項技能有機結合，高度重視熟讀背誦語言材料和句子寫作，循序漸進，功到自然成。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;寫作能力

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0041-01

自實施高中英語新課程標準以來，高中英語教學在加大語言輸入的基礎上，逐步突出了語言輸出的功能。高考中英語要求寫的內容、檢查寫的項目以及寫在整個高考試卷中的賦分，都發生了很大的變化。在具體的教學實踐中，究竟應該如何做才能更加有效地指導學生提高他們的書面表達能力，許多專家學者和一線教師都做了許多有益的嘗試，并提出了一些合理的建議。當然，因各地有城鄉差別，各校亦有生源差異，所以仁者見仁，智者見智。本文僅就筆者多年來指導學生學寫英語書面表達的幾點做法，加以論述。

一、聽說讀寫互為目的和手段，學用結合

（1）語言的“輸入假說”與“輸出假說”。美國語言學家克拉申在二十世紀八十年代初提出的“語言輸入說”把語言學理論和語言教學實踐相結合，在外語教學界產生了廣泛的影響。這一理論認為語言是通過理解信息而產生的。在Krashen語言輸入研究的基礎上，Swain提出了“可理解的輸出假設”，即“可理解的輸入”在習得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學習者全面發展他們的二語水平，如果學習者想使他們的二語既流利又準確的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。

（2）輸入與輸出的關系。在英語學習中，聽、說、讀、寫是同時進行的，也是并舉的。聽力訓練和閱讀訓練屬于語言輸入，說英語和英語寫作屬于語言輸出。輸入的目的在于輸出，在于運用，在于交際。聽和讀是英語寫作的基礎和源泉，而寫作又能促進語言的準確性，促進思維的嚴密性。輸入是語言學習的手段，是基礎。輸出是目的，是語言學習的最終目的。在我們這類嚴重缺乏語言學習環境的農村中學，語言輸入顯得尤其重要。因此，沒有輸入就不可能有輸出。但是，如果沒有輸出，學生就不會去關注語言形式，不會使輸入內化和吸收。在教學中，我們要遵循“輸入——內化——輸出”這個學習規律，因為從某種意義上說，輸入是靜態的，必須通過學習者主動運用語言的實踐，即語言交際，輸入的語言才能內化，最后形成學習者自主的生成語言系統。

（3）輸入與輸出關系對英語教學的啟示。既然語言技能處于相互關系之中，聽、說、讀、寫每一種技能的掌握，都有利于其他技能的發展，那么在教學中我們就要充分尊重這一點。在教學中，我們應有意識地加大學生的語言輸入量，提高學生的語言輸入質量，但又不能忽視輸出練習。雖然我們的高中英語課堂教學應“側重培養閱讀能力”，但又不能僅僅滿足于課文閱讀教學，我們應該堅持不懈地進行聽、說和寫的操練。而對于大多數的學生來說，輸出能力是他們的弱項。因此，我們在日常教學中要切實重視輸出的作用，強化口頭及書面表達的練習。

二、熟讀背誦，厚積薄發

正如李冠儀所說，語言學習不能說不是一種習慣的養成。俗話說“習慣成自然”。養成習慣才能自由地使用語言。所以，如果要讓我們的學生養成良好的語言習慣，那么我們就得通過背誦記憶這一途徑。眾所周知，熟讀背誦是提高語言能力的重要途徑。背誦能豐富語言學習者的詞匯，增加語言學習者的語言積累，并加深學習者對文章的理解，提高閱讀理解能力和作品賞析能力，進而促進寫作水平的提高。更重要的是背誦可幫助學生培養語感。吟誦、朗讀甚至背誦是訓練語感的一種很好的方法。語感是人們直覺地感知和領悟語言的一種能力，語感的產生來自大量語言實踐。語感獲得后，人們就能夠對語言規則進行遷移，從而在以后的言語活動中更加自如地運用這些規則。語感是通過內隱學習獲得的。“書讀百遍，其義自現”“吟誦”等教學方法有一定的可取之處，因為它們符合內隱學習的規律。既然背誦的作用怎么強調都不為過，那么在日常的教學中我們就應該理直氣壯地指導學生背單詞、背句型、背課文及一些優美的短文甚至習作。

三、循序漸進，集腋成裘，水到渠成

根據上文提及的語言學理論，聽、說、讀、寫四項技能盡管互有聯系，但卻各有特點，不經過專門訓練是不可能掌握的。誠然，學生書面表達能力的提高有賴于他們對所讀過的文章的欣賞、感悟和模仿。“讀書破萬卷，下筆如有神”，但文章要想寫得規矩，下筆成文，非多練習不可。另外，我們如果要學生會寫甚至善寫，我們必須教他們如何寫作。

（1）教好詞匯，寫好句子。對于出現頻率高的詞語，不但要求學生掌握它的音、形、義、詞性，還要教會或引導學生掌握它的搭配等用法。設計適量的英漢或漢英翻譯題，幫助學生深入理解并掌握其用法。

（2）通過句子練習促進篇章寫作。我們知道，高考書面表達無非就是要求考生寫好十二至十三個句子而已，而我們的學生卻偏偏寫不好這十幾個句子。為此，筆者在教學實踐中非常重視句子寫作教學。寫好句子是寫好段落的基礎。實踐中，要求不宜過高，布置學生寫三到五個句子即可。那么，如何指導學生寫好句子呢？筆者以為，注意以下兩點，長期以往定有收獲。首先，掌握句子成分，寫好謂語動詞是關鍵。因為，就是不少高三的學生都寫不好完整的句子，抓住了謂語就抓住了關鍵。其次，按照英語基本句型和句式寫句子。英語的句型多種多樣，最基本的有五種。要想寫出好文章來，這五種基本句型必須能熟練使用才行。五種基本句型中，關鍵是要掌握及物動詞的用法，因為其中三種句型都跟及物動詞有直接聯系。可見，在詞匯教學中，怎么強調動詞尤其是及物動詞的用法都不為過。

（3）寫作與閱讀、聽力教學緊密結合。在整個高中階段的教學中，我們對于語言材料要從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側重，又有所兼顧。還要注意利用閱讀、聽力材料中典型的范文，從語篇的角度開展教學，以指導學生的寫作。另外，在指導學生進行課外閱讀時，還要鼓勵學生寫讀書筆記。教會學生將自己覺得有意義的或文筆優美的句子摘錄在筆記本上，好記性不如爛筆頭，長期堅持下去，效果顯著。

當然，提高學生書面表達能力無論對教師還是對學生，都不是一件輕輕松松就能做好的事情。決定寫作教學效果的因素多種多樣，但只要我們重視聽說讀寫有機結合，重視抓學生的（在理解的基礎上）熟讀背誦，多練多寫，就能有效提高學生的寫作水平。

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