幼師專業學生音樂教學中的節奏訓練

原淑慧

【摘要】課程設計將節奏元素融入肢體律動中，使學生體現力道流動產生的節奏模型。該教學法有教師培訓研習，作者有音樂系背景，并且在指導節奏型音樂教學前參與培訓研習。本文將主要探討幼師專業學生音樂教學中的節奏訓練。

【關鍵詞】幼師專業；音樂訓練；節奏訓練

因有感傳統教學的過程，學生對于音樂的學習多偏重于記憶或是技術上的表現，對于音樂的詮釋與意義，缺乏個人自身的體驗及自我的感覺，諸如音樂上的彈奏只是照本宣科，和聲上只是編寫答題正確，無法轉換成個人內化的音樂感受。課程強調身體經驗的學習，使學生在視覺、聽覺、知覺、肌肉覺與心智間的高度統合能力上立即反應，增強腦區突觸及神經元的活化，因而能強化學生學習能力，甚而通過課程中群組關系的互動，建立學生良好的人我關系。在教學過程上，格外重視鋼琴，著眼于鋼琴的廣泛音域、豐富的音色外，更是具備和聲基礎，也是課堂中對于學生狀況實時調整─即興伴奏的必備工具[1]。

一、節奏訓練在音樂教學中的重要性

旋律是由不同的音高構成，不同的音高能組成不同的音程，我們聆聽音樂時，會存有預期心態，讓聽者感受順暢或不平衡的情緒。音樂教師在進行教材編選時，應該包含課堂學生及小區文化中的音樂，音樂教師可邀請學生、家長、本地音樂家來到課堂中擴展教師與學生的音樂經驗，促進學生對于小區文化遺產的了解。在多元文化音樂實施現況的研究結果中，針對教學編選方面，教師對于教科書的使用有兩種不同的情形：有些音樂教師認為教科書是教學素材很好的來源，通常以教師個人的喜好度來使用其中的教材；反之，有些音樂教師認為教科書中的歌曲語言及其歌詞翻譯并非好的素材，通常會以音樂作品的真實性來做考慮。此外，少部分學校會結合小區的相關資源，如采用家長參與的方式，使其到班級中分享自己族群的文化遺產[2]。

二、幼師專業學生音樂教學的現狀

以幼兒為中心的開放教育是否真正能落實，關鍵在于教師對于開放教育理論精神及游戲的信念。形成教師教育信念包括個人性別及特質因素、任職教育工作前的先備經驗，及教師養成的課程經驗；而信念轉化的因素，除了個人性別、特質之外，還有職場中包含教學經驗、主管領導、教師合作、家長關系等因素；最后，外在的社會環境也是影響因素之一。教師的信念反映在教學及環境空間的規劃，且與幼兒的學習相互影響。如學習區規劃的教育性、探索性、多樣性、可變性、舒適性、安全性及參與性的建構向度考量，以及師生社會溝通、合作、教學實施與觀察評量的呈現。

教師在教學引導中方法的不得當，也是導致學生無法掌握基本節奏技能，失去學習興趣的原因之一。機械的、重復的、毫無創新變化的節奏練習，甚至是與他們生活認知脫節的教學內容，無法激發學生的學習熱情[3]。

三、幼師專業學生音樂教學中節奏訓練的策略

教師的教育信念以催化、觀察、提供、促進、溝通多重角色運用在游戲中，察覺幼兒的興趣，及游戲中不同的情境需要，給予合宜的游戲支持、延伸與介入，幼兒游戲得以延續發展中，然而其中師生共組學習的教師角色，與知識傳遞的教師角色二者差距，也形成教師教學信念中的沖突。教師依教育理念規劃幼兒學習空間、課程設計。教師不同的游戲意義認定，相對形成不同的思考、應用與學習互動的歷程。在課程組織方面以幼兒的經驗、興趣為主軸。也就是說教師的課程設計是基于幼兒的興趣，并在空間、時間、方法與師生溝通上展現開放的特征。因此幼兒中心的教室應展現幼兒自主學習的開放型式，提供自由且適應性的學習規劃，而學習區的布置正是一種以游戲為本位，符合幼兒中心精神的學習方式。通過幼兒學習區深度的探索，以及教師的適時的介入作為激發幼兒主動學習的軸心。也就是說強調以幼兒為中心的教育信念，雖然是尊重幼兒的學習自主，但也要求幼兒對自我負責，因此教師必須發揮教師專業知識與經驗，指導、協助幼兒發展對自由的定義。因此，以幼兒為中心的課程是幼兒與教師雙方以取得平衡的方式并存，正如同自由游戲與團體活動的協調狀態[4]。

以小組為單位，共同編創。當學生掌握了一定的節奏語匯時，這一練習是很容易達到的。學生能夠創作出多種聲勢節奏型，但教師分組時要注意學生的搭配，避免出現小組之間過大的差距而影響一部分學生的學習積極性。用聲勢為音樂旋律伴奏。這是奧爾夫音樂教學方法中最具特色的多聲部音樂教學的內容與形式，這種訓練方法應用最自然，最能體現音樂原本性的“固定音型”手法，不但掌握起來更加容易，而且培養了學生自身的身體協調性，同時還培養了學生問的合作能力、對多聲部音樂的參與理解能力。充分發揮他們的專長和積極性。還要照顧基礎較差的學生，使所有的學生在音樂教學中都能獲得不同程度的發展。

結論

總之，學生知識的獲得要在教師主導下使其向正確的方向發展。這就不僅要求教師精通業務、博學多才、音樂知識面寬、有較高的藝術修養，同時要求教師教學方法靈活，能有效地組織和駕馭課堂。

參考文獻

[1]謝雅.在幼師音樂綜合實踐課程中提高幼師生素質能力的探究[J].音樂時空，2015，22：104-105.

[2]楊薇.對幼師音樂專業基礎課程教學的思考[J].黃河之聲，2015， 15：41.

[3]李楊，單圓媛，于建波.幼師美術課程與音樂整合教學模式探究[J].學周刊，2015，02：222-223.

[4]廖天勇.高職幼師“參與式”音樂課堂教學方略[J].教育文化論壇，2015，04：95-99.