以生為本的五年制幼師即興彈唱備課方略探索

【摘要】備課是上課的前提，亦是上好課的關鍵。在傳統的幼師即興彈唱教學備課中，教師通常設計以講授和聲理論知識為主，讓學生完成教師布置的練習曲目。這種被動的學習觀念難以獲得良好的學習效果。以學生為本的備課方略，從分析學生的實情出發，教學目標的制定，教學材料的選擇都體現學生的主體性原則，力求促進學生的學習能力。

【關鍵詞】即興彈唱備課方略；學生主體；學情分析；目標制定；教材選擇

幼兒歌曲彈唱本是幼兒園音樂教學活動中最常用的一項技能，同時也是幼師資格證考核的必考內容。但是通過近幾年到幼兒園聽課、觀摩，我們發現，在實際的幼兒園音樂教學中，教師多采用音響形式，鋼琴使用率低，存在著彈唱協調能力缺失的現象。筆者翻閱了大量的文獻資料，發現這并不是特殊現象，而是全國幼師所普通存在的問題，為數不少的畢業生在實際教學中，能彈則不能唱，能唱則不能彈[1]，無法將伴奏與演唱結合起來。這與即興彈唱授課教師的教學備課存在一定的關系。

目前五年制幼師專業即興彈唱的授課教師大部分是音樂院校鋼琴專業的畢業生，鋼琴技巧突出，但缺乏即興伴奏實踐經驗與教學經驗，[2]備課設計以講授和聲理論知識為主，讓學生完成相應的練習曲目，通過考試即可。諸多文獻資料中提到即興彈唱教師的教學不科學，主要體現在課前缺乏對學生的知識結構及學習能力等方面的了解，[3]忽視對他們探索與創造能力的培養。因此，轉變舊有的教學觀念，充分做好備課階段的工作，是提高教學質量的關鍵。本文將從學生實情分析、教學目標制定、教學材料選擇三方面探索幼師專業即興彈唱課程的備課方略。

一、學生實情的分析

（一）學生基礎分析

五年制幼師專業學生以初中為起點，沒有經過高中學習的經歷，中考后直接進入職業學校進行幼師專業的學習。其中，有少數部分學生有較淺的鋼琴基礎，但絕大多數學生入校前沒有任何技能技藝，一切從零開始。即興彈唱課往往在高年級設置，經過了兩三年大班化琴法課和音樂課的學習，學生初步掌握了基礎的鋼琴技法和聲樂演唱技巧。但由于學習態度和習慣的差異，學生的技能水平存在著不小的差距，兩極分化嚴重。

（二）學生興趣分析

通過課堂觀察和課后交流，我們了解到學生較之鋼琴、視唱、聲樂等純技巧性的練習而言，對幼兒歌曲彈唱的興趣更為濃厚。在以往的單項技能教學中，總是要通過大量的技術訓練，比如鋼琴彈奏大量的和弦、音階、琶音、練習曲，反復練習單調的練聲曲、視唱曲等等。久而久之，學生對音樂學習產生厭煩，失去興趣，對歌曲及樂曲的理解和審美能力也隨之降低。而在幼兒歌曲彈唱的學習中，多數是他們耳熟能詳的，相比于枯燥乏味的純技巧訓練來說，朗朗上口的歌詞，歡快簡易的旋律，活潑生動的音樂形象更容易吸引學生的興趣，練習的積極性相對較高，是幼兒歌曲即興彈唱的教學之優勢。

（三）學生職業分析

幼師音樂專業不同于音樂表演專業，不是培養音樂專業尖子和演奏演唱人才，而是要在短時期內培養學生掌握即興彈唱的能力，運用到幼兒園音樂教學之中。因此，幼師專業的鋼琴課程只是為幼師工作者在幼兒園音樂活動所需的音樂知識和技能打下基礎，沒有必要完成如同音樂專業的教學內容。[4]五年制幼師生畢業后所面臨的教學對象是3-6歲學齡前兒童，是孩子一生中語言、智力飛速發展的時期，作為幼師要知曉音樂在這之中的重要作用。熟練的彈唱技能能夠在音樂教學中給兒童的成長帶來樂趣，更能夠幫助兒童培養愛好，陶冶情操。

由于幼師專業的課程設置、教學資源、師資力量等的限制，目前的即興彈唱教學還是以大班課形式為主。因此，鑒于以上對學生學情的分析，教師在大課即興彈唱課教學備課時應考慮到學生的音樂理論、鋼琴、聲樂等技能基礎水平，以大多數學生的平均能力為主進行備課，同時兼顧兩極學生，并且要考慮到學生的學習能力和接受水平。根據其職業特點，著重培養學生的音樂素養和從事幼兒園音樂教學的實際能力。

二、教學目標的設立

從以往學生學習即興彈唱的情況來看，大多數存在伴奏音型掌握的少，或雖能掌握，但應用能力較弱的現象。有少數具備一定鋼琴基礎的學生彈得好，但是唱不出聲音來，有些具備一定聲樂基礎的學生則唱的洪亮，但是鋼琴彈奏水平過低。通過搜集和整理大量的教案，筆者發現，教學目標的設計無論是從外顯的彈唱能力上，還是內隱的和聲思維與音樂感悟力上都存在一定的缺陷。筆者認為，教學目標的設立需建立在一切即興彈唱實踐基礎之上，只因知識的學習和積累，技能水平的發展，思想情感的體驗唯有依靠學生的實踐練習才能得到更大的收獲。

（一）學生和聲思維的建立

音樂學習活動是以音響運動和學習者生理、心理相互作用為基礎的，[5]作為教師首先要從音樂音響的本身引導學生去體驗和感受。教師在備課時往往設計以彈和唱的技巧訓練為主，忽視了學生對音響的感受，缺乏對學生和聲思維的訓練，致使學生對于不同題材、不同風格的歌曲，在選擇和聲和音型上表現出的能力較差，導致所彈出的伴奏千篇一律，缺乏變化，不能準確地表現音樂形象。教師關于教學目標的設立要在大量的曲目實踐練習中鍛煉學生的和聲思維和彈唱能力，而不單單是依賴理論知識的講授。例如在《Ⅱ級和弦的連接與運用——故鄉的親人》即興彈唱教學目標的設立中，筆者將知識目標設計為讓學生自己總結出Ⅱ級和弦的功能特點。那么，達到這個目標需要選擇不同和弦編配來進行比較學習，使學生通過對比聆聽來加強對Ⅱ級和弦的音響效果記憶，從而分析出Ⅱ級和弦的功能特點。這樣的教學目標能夠促使學生勤思考、善分析，“多聽、多想、多練、多創作”，從而提高自己的音樂賞析能力和和聲思維能力，并將其運用到歌曲彈唱的實踐中去。

（二）學生音樂感悟能力的提升

教師在備課中，設立教學目標應重視提高學生的能力，包括音樂鑒賞與分析能力，和聲思維能力，彈唱技術能力，及運用于教學實踐的能力。而這些能力的達成是環環相扣、相輔相成的。音樂知識是參與音樂活動、體驗音樂所需要的應用性知識，學生需在相應的動機、興趣、意志和價值觀念的綜合作用下，參與音樂的體驗和學習，[6]而教師理應明確學生才是學習的主體，正所謂授之以漁，如何積極引導和培養學生從實踐練習中去體會和感悟音樂，是教師在備課中所要努力探索的方向。還是以《Ⅱ級和弦的連接與運用——故鄉的親人》為例，為能準確地彈唱出音樂的風格和情緒，教師應引導學生了解歌曲的背景和內容情節?！豆枢l的親人》講述的是作者遠離自己家鄉和親人去到外地工作，借以此歌寄托思鄉之情。因此，情感目標的設計可以通過學生描述自己的家鄉風土人情，講述自己與家人的深厚情感，以加深對自己家鄉的熱愛。

三、教學材料的整合

近年來，有關幼兒歌曲彈唱以及即興伴奏方面的教材如雨后春筍，但從內容和形式來看，真正有價值的教材并不多見?，F用的教材大體或是音樂專業的理論性內容較強的教材，或是內容簡單，但是和聲進行和聲部連接相對缺乏規范性的教材。[7]這兩類教材多是以音樂學院的要求和標準來編配，以五線譜的形式呈現，與幼兒園簡譜形式的音樂曲目形成和聲思維上的矛盾，缺乏實用性，因此沒有得到推廣。筆者認為，五年制幼師即興彈唱的教材選擇應以幼兒園有關音樂活動教學的教材為藍本，以中外經典兒歌為主體，相應補充新時代新創作的優秀兒歌，并根據兒歌的曲風和伴奏理論知識來選擇合適的教學內容。

（一）和聲知識的整合

兒歌相對于藝術歌曲來說旋律較為簡單，和弦選擇以正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ為主即可，例如《秋葉》《柳樹姑娘》《數鴨子》《哇哈哈》等，副三和弦用于難度較大的歌曲中以增加豐富性和藝術的感染力，例如《讓我們蕩起雙槳》《大海啊，故鄉》《閃閃的紅星》。通過大量的歌曲彈唱實踐，學生可以在教師的引導下自行分析和總結出和聲編配的原則與結構，有利于提高學生的學習能力。教學曲目可以有階段性、有條理性地分類，選擇在和聲思維上較為接近的曲目，例如幼兒園音樂《蹦蹦跳跳身體好》《歌唱六一》，中外經典曲目《小紅帽》《賣報歌》等選用和聲織體比較類同，這樣的曲目集中在同一階段教學，以便讓學生掌握相關的和聲知識。在學習運用和聲連接的同時，逐漸加入各種典型節奏型的訓練，讓學生理清這些節奏型在具體和聲中的進行，學會總結其特點和運用方式，有利于提高學生的創新能力和伴奏水平。

（二）歌曲風格的整合

引導學生對歌曲風格的正確分辨有助于學生音樂感悟能力的提高，也有助于學生即興彈唱水平的提高。筆者對各種風格類型的兒歌進行了整理，歸納出四種風格。第一類是活潑歡快類型，特點是活潑、可愛、有彈性，節奏明快，律動感較強，是兒歌中數量最多的類型。代表曲目有《我愛我的幼兒園》《爸爸媽媽去上班》《海鷗》《快樂的00后》等。第二類是優美抒情類型，這類兒歌節奏舒展，旋律悠長，情感細膩，氣息寬廣，抒情性強。代表曲目有《柳樹姑娘》《小小少年》[德]《世上只有媽媽好》《蟲兒飛》等。第三類是親切生動型，節奏流暢自然，旋律平易簡潔，具有親切溫柔，生動可愛的音樂形象。代表曲目有《大皮球》《祝你生日快樂》《當我們同在一起》[德]《爸爸去哪兒》《大風雪也不怕》[日]等。第四類是朝氣蓬勃類型，節拍規整、音調堅實，鏗鏘有力，具有進行曲風格，相對來說數量較少。代表性曲目有《五彩圈》《五星紅旗我們愛你》《我們是共產主義接班人》《玩具進行曲》[日]《小號手之歌》等。

（三）伴奏音型的整合。

不同音樂風格的兒歌有著相應的伴奏織體選擇，比如，歡快活潑類型的兒歌適合選擇半分解的伴奏織體，例如《快樂的節日》《鈴兒響叮當》《愛我你就抱抱我》等。優美抒情的兒歌適合選擇琶音伴奏織體，例如《小白船》《青春無悔》《你的笑臉》等。親切生動型的兒歌適合選擇全分解的伴奏織體，例如《秋天多美好》《小兔乖乖》《好媽媽》《可愛的家》[英]等。進行曲類型的兒歌適合選擇柱式和弦伴奏織體，例如《國旗多美麗》《我們的媽媽是中國》《蔬菜進行曲》等。這樣分類有助于學生對各種伴奏音型的熟悉和學習，從彈奏技巧上來說訓練比較有效果。同時，伴奏音型的集中訓練，使學生容易掌握兒歌的曲風，有利于提高他們的音樂鑒賞能力和伴奏編配能力，促進學生有情感地演唱。在學生比較熟練地掌握了單一的伴奏音型后，可鼓勵學生對同一種伴奏音型做節奏、織體上的變化，一來學生可以相互學習更多形式的伴奏手法，同時也可以鍛煉學生的自學能力和創新能力。另外，到高年級時可逐漸增加歌曲的難度，引導學生學會運用兩種以上的伴奏音型，以豐富歌曲的藝術氣氛，提高學生的彈唱能力。

在對幼兒的音樂教育中，一首好的歌曲彈唱能夠帶動課堂的氣氛，調動起幼兒對音樂的興趣?！凹磁d”是“活”的，它可以隨著歌曲的風格和情感變化以及幼兒對歌曲的反應及時調節歌曲伴奏的音高、速度、力度等，從而達到應有的教學效果。[8]幼師要做到這點，必須具備較強的即興彈唱能力和教學能力，而這種能力的達成需要在不斷地實踐練習中積累，需要教師在教學前進行嚴謹縝密地備課計劃。以生為本的五年制幼師即興彈唱備課方略重在教師教學觀念的轉變，對教師的主導作用提出了更高的要求，須更深入地研究學生，研究教材、教法，引導學生積極主動地思考和探討，提高學習能力。同時，教學相長，學生的學習能力亦促使教師的不斷反思，雙方得到共同發展和進步。當然，本文的觀點僅是筆者在幾年教學中的體會，還需要在今后的教學實踐中不斷地改進與完善。

注釋

[1]鄒杰群，翁曉云.高職幼教專業音樂能力素養培養——談歌曲即興彈唱技能方法訓練[J].景德鎮高專學報，2012（04），第27卷第2期：82.

[2]楊濱.高專音樂院校鋼琴彈唱伴奏編配中“導購式”教學策略探討[J].教育探究，2012（02）：50.

[3]胡浩.談<幼兒歌曲彈唱>課程教學模式[J].藝海，2003（01）：153.

[4]包麗芬.淺談學前教育專業鋼琴即興伴奏教學中幾點思考[J].華章，2013（01）：202.

[5][6]蔡覺民.音樂教學的三維目標及其實踐意義[J].中國音樂學，1999（03）：112，113.

[7]陳姝璇.《鋼琴即興伴奏模式化訓練教程》研究[D].湖南：湖南師范大學，2012：9.

[8]李月紅.幼兒教學中對幼兒彈唱能力的培養[J].開心世界，2012 （08）.

作者簡介：商莉莉（1983—），常州幼兒師范學校講師，研究方向音樂教育。