幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對(duì)策研究

陳香

摘 要：幼兒早期教育對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展方向具有決定性作用，優(yōu)良的幼兒早期教育是幼兒健康成長(zhǎng)的前提。我國(guó)幼兒早期教育存在嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，不僅違背了教育特點(diǎn)以及幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，而且對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重危害。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0071-01

“小學(xué)化”指的是在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，將小學(xué)教育的教學(xué)模式、管理方法以及教育理念等應(yīng)用其中，從而使得幼兒教育內(nèi)容小學(xué)化的現(xiàn)象。本文首先分析幼兒教學(xué)小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)狀分析幼兒教學(xué)小學(xué)化的根本原因，并探討糾正幼兒教育小學(xué)化的具體策略。

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

（1）幼兒教育辦園觀念固化，幼教理念扭曲。幼兒園小學(xué)化傾向主要體現(xiàn)在辦園理念扭曲。有的幼兒園在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，往往過(guò)分依順家長(zhǎng)，只追求眼前的經(jīng)濟(jì)利益，并以此來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的幼兒管理和辦學(xué)體系構(gòu)建，對(duì)兒童的基本成長(zhǎng)規(guī)律不重視，甚至一些幼兒園將兒童掌握知識(shí)的難度及數(shù)量作為商業(yè)宣傳的亮點(diǎn)，并借此方式來(lái)拓展辦園規(guī)模。而家長(zhǎng)的幼教理念也被“贏在起跑線上”的理論灌輸，急于求成地重視成績(jī)而忽視教學(xué)內(nèi)涵，重視外在表現(xiàn)而忽視內(nèi)心感受。常常用識(shí)字多少、背唐詩(shī)數(shù)量以及掌握單詞和數(shù)字運(yùn)算的難度來(lái)衡量學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)程度。

（2）幼兒教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，課后學(xué)習(xí)過(guò)重。對(duì)于幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，有部分家長(zhǎng)接受“提前準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)”的理念，將高考和中考的學(xué)習(xí)任務(wù)分層攤派到之前的學(xué)習(xí)中，造成了應(yīng)試教育明顯前移的情況。而與此同時(shí)，各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了抓住商機(jī)，積極迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，從小升初逐漸創(chuàng)造出幼升小的培訓(xùn)班。幼兒教學(xué)的教材也在逐年增加難度，各種加減乘除法、長(zhǎng)單詞以及生僻詞的內(nèi)容提前展示在幼兒教育中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了適齡兒童可以接受的難度和水平。

（3）幼兒教育教學(xué)體系混亂，教育方式簡(jiǎn)單。幼兒教育的教學(xué)體系，尤其是課程設(shè)置，常常采用班級(jí)授課和滿堂講解的教育模式，忽視了幼兒生理發(fā)展的階段特征。在一些相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)，一些教師根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)而進(jìn)行上崗代課，甚至采用復(fù)式教學(xué)，將幼兒教育和小學(xué)教育的內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行。也有部分地區(qū)的幼兒園，雖然幼教教師有相應(yīng)教學(xué)資質(zhì)，卻因?yàn)橛變航逃囊?guī)模巨大，而無(wú)法采取游戲化、生活化等豐富的教育形式，造成小學(xué)化傾向嚴(yán)重的結(jié)果。

二、幼兒教育小學(xué)化的根本原因分析

首先，非理性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)蔓延。幼兒園辦園的目的性是造成幼兒教育小學(xué)化的主要因素，很多幼兒園將盈利作為辦園首要目的，通過(guò)宣傳各種特長(zhǎng)教育及特色教育來(lái)迎合家長(zhǎng)急功近利的心理，從而實(shí)現(xiàn)利益的最大化，這明顯與幼兒園公益服務(wù)的宗旨相悖。而行業(yè)內(nèi)的非理性競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致一些幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷提高教學(xué)難度，彰顯教育實(shí)力，從而獲得行業(yè)內(nèi)的自身競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，幼兒教育評(píng)價(jià)的線性單一。由于教育行政管理部門(mén)目前對(duì)幼兒教育的監(jiān)管不力，沒(méi)有及時(shí)做到對(duì)幼兒園辦園許可、教師資質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容等方面的審查，也沒(méi)有形成科學(xué)的幼兒教育評(píng)估體系，因此，對(duì)幼兒教育的評(píng)估仍然是以家長(zhǎng)和學(xué)校單方面的評(píng)估為主，各種知識(shí)掌握和接受的難度與數(shù)量，成為了幼兒教育的全部評(píng)價(jià)。

第三，幼教師資參差不齊。部分幼教對(duì)于幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和理解膚淺，甚至僅僅通過(guò)學(xué)校簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，未經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和鍛煉就開(kāi)始從教，因而教學(xué)理念和教學(xué)方式很容易受幼兒園的風(fēng)氣及家長(zhǎng)思想的影響。為迎合家長(zhǎng)對(duì)幼兒提前教育的要求，采用小學(xué)化的教學(xué)管理方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，忽略了幼兒教育本身的娛樂(lè)性和生活性。

三、改善幼兒教育小學(xué)化的策略

（1）端正思想，樹(shù)立正確的辦園宗旨。幼兒教育是提升幼兒能力的啟蒙教育，是開(kāi)發(fā)幼兒智力、激發(fā)幼兒探究欲望的重要階段。幼兒園要端正科學(xué)辦園思想，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇以游戲?yàn)榛拘问降慕逃顒?dòng)，遵循幼兒教育規(guī)律，通過(guò)保護(hù)幼兒的興趣貫徹幼兒教育保教結(jié)合的理念。幼兒園要多關(guān)注幼兒的合作交流意識(shí)和表達(dá)能力，進(jìn)行寓教于樂(lè)的幼兒教育，同時(shí)通過(guò)樹(shù)立省、市幼兒園優(yōu)質(zhì)形象來(lái)引導(dǎo)幼兒園辦園，從而樹(shù)立正確的辦園宗旨。

（2）重視幼教，提高幼教的教學(xué)素質(zhì)。重視幼兒教育，就需要有一支合格而高素質(zhì)的幼教隊(duì)伍，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒教師在職學(xué)習(xí)深造、參加幼教培訓(xùn)等各種渠道，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，以滿足幼兒教育發(fā)展的需要。尤其對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)沒(méi)有能力進(jìn)行深造的幼兒教師，要通過(guò)相應(yīng)的政策提供其進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其及時(shí)了解幼兒教育的新觀念和新知識(shí)，把握幼兒教育的活動(dòng)重點(diǎn)和教育目標(biāo)，從而遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

（3）遵循規(guī)律，做好幼升小的銜接。不同階段的教育都有其自身的不同規(guī)律，幼兒園教育與小學(xué)教育的任務(wù)就不同。對(duì)于幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，家長(zhǎng)要遵循“順自然，展個(gè)性”的原則，通過(guò)關(guān)注幼兒的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教師須將培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，以及自理能力等作為教學(xué)目標(biāo)，打好幼升小的基礎(chǔ)。通過(guò)合理的教育規(guī)律，幫助幼兒逐步習(xí)慣學(xué)校生活，使幼兒輕松愉快地度過(guò)幼升小的入學(xué)關(guān)。

總之，目前幼兒教育存在的小學(xué)化傾向狀況，不是一個(gè)單方面的問(wèn)題，要改善這種現(xiàn)狀，不僅需要政府政策的主導(dǎo)，而且需要教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)等各方面的配合和支持，從而形成幼兒教育科學(xué)的發(fā)展理念，遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行幼兒教育，保證幼兒快樂(lè)、全面的成長(zhǎng)。

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