語文個性化作文教學(xué)策略研究

鄭艷青

摘 要：新時期的小學(xué)語文作文教學(xué)具有個性化的特點，是新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下產(chǎn)生的新概念。寫作是一種蘊含著豐富創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動，作文可以用來衡量學(xué)生語文學(xué)科的整體學(xué)習(xí)水平，個性化的作文教學(xué)是提高小學(xué)生語文進(jìn)步發(fā)展的重要手段。文章通過分析個性化作文教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；作文教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0094-01

傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)可以用千篇一律來形容，寫作內(nèi)容與現(xiàn)實存在很大差距，缺乏真正自我感情的抒發(fā)。新課標(biāo)指導(dǎo)下的作文寫作要求具備個性化、創(chuàng)新性特點，要求從自身的實際生活體驗出發(fā)，不斷積累寫作素材，從而有利于個人情感的準(zhǔn)確抒發(fā)，實現(xiàn)作文內(nèi)容的個性化建立。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、語文個性化作文教學(xué)中的問題

（1）作文命題缺乏個性化特色。在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，小學(xué)作文教學(xué)陷入了功利化的泥潭，作文教學(xué)的終極目標(biāo)被定位為提高學(xué)生寫應(yīng)試作文的能力，在這種背景下，教師在作文教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的主體地位。在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，作文題目的擬定是一個比較困難的問題。教師在命題時，常常脫離了學(xué)生日常生活的實際及學(xué)生心理階段的發(fā)展特點，從題目中表現(xiàn)不出個性化的新意。另外，教師對于作文的命題具有較大的主導(dǎo)性，如果題目與小學(xué)生的生活差距較大，就會影響到他們的寫作興趣和積極態(tài)度，不利于學(xué)生寫作水平的提高及個性化的發(fā)展。有時，教師過于陳舊的命題會使學(xué)生感到無從下筆，阻礙了個性化語言和思想的表達(dá)。在學(xué)生寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)相似的命題內(nèi)容，作文結(jié)構(gòu)和形式也比較單一，缺乏深刻的學(xué)生自身的思想體驗內(nèi)容，作文主題也比較單調(diào)，比如《我難忘的一件事》《我的理想》等題目，已被沿用了多年，這種命題形式容易使學(xué)生出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。

（2）缺乏引導(dǎo)，評價單一。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生寫作的訓(xùn)練缺乏個性、情感的引導(dǎo)，對于學(xué)生的寫作能力也沒有足夠的重視。小學(xué)階段是學(xué)生作文寫作的開端，尤其需要教師與父母正確、積極的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如果缺乏寫作的相關(guān)訓(xùn)練，就會對寫作知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，在以后的作文寫作中，可能就會困難重重。比如有的教師為了應(yīng)對考試，而制定出一個寫作文章的特定套路，作為獲得高分的關(guān)鍵。這種現(xiàn)象，使得學(xué)生喪失了在作文學(xué)習(xí)中的主體地位，不能順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維能力，使學(xué)生被動地接受寫作的特定方式，長此以往，就會造成個性的丟失。另外，教師對學(xué)生作文的評判，也存在標(biāo)準(zhǔn)比較單一的問題，有的是簡單的優(yōu)、良、差等評價形式，沒有對作文給出具體的改進(jìn)建議或指導(dǎo)，學(xué)生不知道自身的優(yōu)缺點有哪些，找不到改善寫作的方向。有的教師對寫得好的一部分學(xué)生進(jìn)行重點表揚，但沒有指出具體的表揚原因，學(xué)生很難進(jìn)行優(yōu)秀作文的自我感知，從而影響了寫作能力的進(jìn)一步提高。

二、語文個性化教學(xué)策略的分析

（1）樹立個性化的作文教學(xué)觀念。要想倡導(dǎo)和實施小學(xué)生語文的個性化寫作，首先需要教師樹立個性化寫作教學(xué)的基本理念，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者、幫助者、教育者。教師在語文作文教學(xué)中，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展為前提條件，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的干擾。觀念認(rèn)識是行為的向?qū)?，現(xiàn)代化教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的不同特點來安排教學(xué)內(nèi)容，不再局限于過去千篇一律的教學(xué)模式。以前的作文，大多數(shù)是固定的題目，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。因此，根據(jù)資料自由命題或者半命題的形式逐漸發(fā)展起來。比如在小學(xué)語文作文習(xí)作中，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好介紹一道美味，可以將美味的名字作為題目，也可以另取題目，這就屬于一種開放性的作文形式，并且是學(xué)生日常生活都具備的經(jīng)驗，學(xué)生們肯定會寫出不一樣風(fēng)格的作文。

（2）構(gòu)建個性化作文寫作的教學(xué)氛圍。小學(xué)生的邏輯思維能力差，正處于具體形象階段，只能感知具體的事物內(nèi)容，所以在小學(xué)寫作教學(xué)階段，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察和回憶自己的現(xiàn)實生活，從中得到屬于自己個性特征的作文。作文命題應(yīng)該與學(xué)生的實際生活密切相連，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。同時，也需要根據(jù)學(xué)生不同的思維興趣進(jìn)行同一材料、不同作文體裁的寫作訓(xùn)練，比如“我的家鄉(xiāng)”這一材料，可以進(jìn)行一組題目的設(shè)計：《我愛我的家鄉(xiāng)》比較側(cè)重于抒情描寫，《我的家鄉(xiāng)的變化》則側(cè)重于對比說明，這樣能夠讓學(xué)生更加直接地了解到不同作文形式的寫作方式，避免了作文體裁的相互混淆。另外，個性化作文教學(xué)氛圍的營造，還可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境來實現(xiàn)。比如根據(jù)資料中提供的不同角色，讓學(xué)生分別進(jìn)行扮演，思考在特定情境下這一角色會發(fā)生怎樣的故事。通過學(xué)生自由的想象，一篇個性化的作文就會應(yīng)運而生。

三、結(jié)束語

總之，個性化作文寫作并不是一朝一夕就能夠形成的，它需要教師在日常語文教學(xué)中逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，也需要學(xué)生積極配合，去努力發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，讓學(xué)生自身的個性化的情感得到充分開發(fā)，提升想象力與創(chuàng)造力，走出原有的寫作誤區(qū)，從思想上改變對作文寫作的錯誤看法，在不斷地學(xué)習(xí)、練習(xí)中，實現(xiàn)作文質(zhì)量的提升。

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