巧設數學情境打造實效課堂的探討

黃玉琪

摘 要：數學教學應根據教材特點，創設生動、具體的生活情境，并質疑情境、討論情境、探究情境，讓學生自主探索、主動發現，提高學習效率。引發學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主探究、辯論交流，提高教學實效，實現高效課堂。

關鍵詞：數學情境；實效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0080-01

數學課程標準明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。所以，教師在教學中應根據教材內容、教學目標及學生的認知水平，巧妙創設數學情境，提高課堂效率。

一、模擬生活情境——讓數學貼近學生生活

現代建構主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經驗建構的最可靠的生長基地，它是知識經驗得以產生并保持其生命活力和價值的根本條件。生活中的數學常識、經驗，是學習數學的基礎。數學教學應依據學生原有的生活經歷及認知結構來構建新的知識經驗結構。當學生掌握了數學知識、方法后，又用于生活實際，可以使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，加深對數學的理解，并享受到學習數學的樂趣。為此，教師要從學生已有生活經驗出發，模擬生動、有趣的生活情境，再現自然，回歸生活，使學生在熟悉的生活中獲取數學知識。如教學“方向與位置”時，低年級學生對東、南、西、北方向知識感覺抽象，對方位的理解和判斷有困難，教學中如果沒有具體的參照物，學生很難理解和判斷。于是，我把學生帶到操場上，讓學生親身感受：早上太陽升起的方向就是東方，后背就是太陽落山的方向——西方，再讓學生雙手側平舉，左手方向是北方，右手方向是南方，并結合遠處的高山、大樹、高大建筑物作為標記，借以輔助記憶學校的東、南、西、北四個方向。學生依據生活經驗，就能迅速、準確地掌握方向，并學會判斷位置的方法。生活情境可以使數學知識回歸于生活、應用于生活。這種模擬生活的實踐活動，使學生感受到生活中處處有數學。這種從生活中來的數學情境，才會是“活”的數學，有意義的數學，才能喚起學生親近數學的熱情，使課堂真正成為高效課堂。

二、設置質疑情境——引導學生自主參與

學起于思，思源于疑。求知欲是從問題情境開始的，學生對新知識的需要是創設問題情境的基本條件。他們在學習中產生疑惑是主動學習的一種表現，這就要求教師要善于利用小學生的認識特點和心理特征，積極地創設問題情境，培養學生質疑的興趣，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問、在問中學。為此，在課堂教學中，教師要善于根據小學生特點及教材實際，創設盡可能適合于學生質疑的情境，放手讓學生質疑、釋疑。從而激勵求知欲望，引導他們自主參與數學問題的積極思考與探索，從而達到掌握知識、發展智能的目的。例如，在學習“圓的周長”時，教師先出示一個圓形鐵圈，問學生怎么求它的周長，學生通過生活經驗發現可以用滾動的方法測量。老師再在黑板上畫一個圓，繼續問學生怎么求周長，學生發現可以用繩子繞“化曲為直”的方法求。最后，老師在空中用手掄一圈畫一個圓，問學生是否還可以用剛才的方法求，問是否有一種普遍適用的方法。學生便在老師創設的這一個個遞進式的問題情境中，激起了疑問的漣漪，不斷釋疑、質疑，從而于內心產生了探究知識事實的強烈欲望。教師巧妙地把一些枯燥而抽象的數學知識變成有趣而貼近生活的問題情境，把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式變成愉悅性的材料，使學生在愉快、和諧的課堂氛圍中自主學習。通過創設問題情境，激發了學生的學習興趣，啟迪學生的思維，為學生進一步質疑、釋疑，奠定了良好的基礎。

三、創設討論情境——培養學生以辯促思

討論是學生參與教學過程的一種重要方法，更是學生進行重新學習的重要形式。教學中要創設富有啟發性的問題情境，組織學生討論、交流、爭辯，讓學生各抒己見，促進學生數學思想和思維的遷移。在創設情境中，教師還應關注學生的數學思考，為他們的學習搭建更開放的舞臺，為他們提供思維摩擦與碰撞的情境，展示自己的觀點、認識，相互啟發補充，使問題得以解決。比如，在教學“物體的體積——有趣的測量”時，我從“阿基米德巧測皇冠體積”的故事導入，學生興致盎然：阿基米德是如何想到測皇冠體積的方法的？身體體積與溢出的水的體積有什么關系？我因勢利導，讓學生做正方體鐵塊排水分組實驗。學生通過實驗得出結論：水上升部分的體積等于正方體鐵塊的體積。但有一小組不小心把水倒掉了一部分，結果他們的結論是水上升的體積小于正方體鐵塊體積。這時，我充分利用這偶發的教學資源，引導學生討論分析、查找原因。在教師創設的認知沖突、困惑情境中，學生通過分析、交流、辯論，發現了其中的道理。

在數學課堂教學中，教師要善于創設數學情境，引發學生的內在思維沖突，促其反思、剖析、矯正，使之更加深刻地領悟數學知識，自主揭示知識的本質。這樣的教學，不僅加深了對所學知識的理解，而且激發了學生的學習興趣，增強了學生學習、討論、探究的動力。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果，提高課堂實效。

參考文獻：

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