新版高中英語教材的優(yōu)化使用策略

牛順喜

摘 要：教師要以“創(chuàng)新為主題，課堂為主軸，學生為主體，問題為主線，教師為主導”的思路來設計教學方案，創(chuàng)設讓每個學生都躍躍欲試的開放、寬松、民主的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。用好用活英語教材，才能取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：教材；優(yōu)化；自主性；能動性

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0087-01

目前，我國高中英語教學使用的教材多是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》，它相對于之前的版本，信息量更大，所涉及的內(nèi)容上到天文，下至地理，增加了各類的科學知識。同時，更加注重人文關懷，摒棄了知識要點為先的傳統(tǒng)。

一、人教版高中英語教材的特點

（1）內(nèi)容廣泛，旨在拓展學生的知識面。英語教材中包含的社會科學類的內(nèi)容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等課文涉及了情感、地理、旅游等。學生通過學習，不僅能強化對英語知識點的掌握，更能了解各領域的一些知識。

（2）教材編排注重引導學生的自主性學習。教材中每個單元都有以下板塊：warming up、pre-reading、reading、comprehending、lending about language、using language等。教師在教學過程中，按照章節(jié)順序引導學生完成閱讀，帶領學生分析課文，并根據(jù)所學知識點完成課后習題。教材的這種設計特點，為學生進行自主閱讀和學習做了引導性的鋪墊。

（3）教材注重對學生的人文精神進行培養(yǎng)。課文內(nèi)容不僅注重新詞匯、句式、語法的使用，更多地融入了人文關懷和思想教育內(nèi)容，強調(diào)英語學習對學生的精神品格培養(yǎng)起著潛移默化的作用。課文涉及名人事跡、古跡名勝及大量有關正確情感價值觀的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生熱愛祖國的情懷，更加注重對學生人文精神的培養(yǎng)。

二、人教版高中英語教材的優(yōu)化使用

（1）發(fā)揮教師的主觀能動性，依據(jù)實際情況合理使用教材。雖然教材在內(nèi)容上擴大了范圍，能拓寬學生的知識面和視野，但也存在課文數(shù)量多和篇幅長的問題。由于實際的教學課時和學生的精力有限，教師不可能對每個章節(jié)都非常詳細地講解，這就要求教師在思想上認識到教材編排與實際情況的矛盾，從而發(fā)揮個人的主觀能動性，根據(jù)學生情況和教學任務，分清教學內(nèi)容主次，將英語知識和要點有主次地傳達給學生。譬如，對課文中重復出現(xiàn)的知識要點，應該省去重復部分，對于提升學生課外能力的練習題不做硬性要求，讓有精力和學習能力較強的學生去完成就可以。在知識要點的提煉上，一定要精準，能在課文中選取較為精煉的句子、詞匯對學生進行教學。

（2）結合教材加強對學生聽說能力的訓練。在高中英語教育中，普遍出現(xiàn)的狀況是“啞巴英語”，學生在聽力和表達能力上不盡如人意。由于很多老師把大量課時用于分析詞匯、語法、句式上，學生沒有時間練習聽力，因此很多學生對英語發(fā)音掌握得不好。所以教師應針對教材聽力部分，使用多媒體技術，播放相關的影音資料，讓學生在課堂上養(yǎng)成訓練聽力的習慣，使學生學習的興趣和注意力都達到最佳狀態(tài)。

（3）采用多樣化形式，完成課文閱讀教學。新版教材中有很多篇幅較長，或者內(nèi)容較陌生的課文，學生閱讀比較枯燥，學習效率低。對此，教師應該針對不同的內(nèi)容采取不同的教學形式。例如，教師可以通過圖文形式，分析課文結構，將課文的骨架提煉出來，這樣學生對課文內(nèi)容和觀點的理解會比較快，也比較準確，花費的時間也較短。對閱讀而言，圖式一般分三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式指讀者已有的語言知識，即語音、詞匯和語法等知識。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料主題的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料的體裁、篇章結構的熟悉程度。因此，可結合閱讀材料的語篇內(nèi)容及結構，指導學生建立相應的語篇圖式。或者讓學生采用情景對話形式進行閱讀，將文章中的角色分布到學生身上，進行情景化閱讀，使學生更深刻地理解文章。總之，教師應該放開思路，在結合教材的前提下創(chuàng)新教學形式，提升學習效率。

（4）根據(jù)教材內(nèi)容，進行人文拓展和升華。由于英語教材涉及的范圍廣泛，所以教師應該抓住教材的優(yōu)勢進行充分利用，對學生進行知識拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應根據(jù)課文內(nèi)容，在授課之前進行深入研究，把握好教學方向，延伸對學生的價值觀念的教育。例如，在教unit 4 earthquake時，可以結合當前的霧霾等污染現(xiàn)象，對學生進行詞匯和知識的擴充。在講述天文、工業(yè)、人物等內(nèi)容時，教師可以進行適當拓展和升華，但要注意對教學時間的把握，避免偏離教學主線。

（5）結合語言文化背景，加深對英語課文的深層理解。《文化人類學與語言學》中說“The language of a society is an aspect of the social culture.”也就是說，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。要真正學會一門語言，必須了解其所支撐的文化。英語教學是語言教學，離不開文化教育。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力，與熟悉英美文化背景知識密不可分。因此，教師要使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，只有了解了生活習慣、詞匯來源、民間傳說、節(jié)日來源，學生才能更好地理解英語、運用好英語。

綜上所述，教師要以“創(chuàng)新為主題，課堂為主軸，學生為主體，問題為主線，教師為主導”的思路來設計教學方案，創(chuàng)設讓每個學生都躍躍欲試的開放、寬松、民主的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，充分發(fā)揮人教版高中英語教材的設計優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]楊苗捷.英語教師在可炭精感教學中的轉(zhuǎn)變[J].中小學英語教學與研究，2002（12）.

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