MOOC背景下行業英語微課資源建設探討

宋楚平　李少芹　張紅芳

摘 要 大規模在線開放課程（MOOC）對傳統課程教學提出了挑戰，促進了微課在我國高等教育中的發展與應用。在分析行業英語微課建設現狀的基礎上，從平臺建設、混合教學模式、輔助教學資源與工具、優質微課開發等方面分析了MOOC對行業英語微課資源建設的影響，提出微課資源的設計框架和應用流程，試圖為微課在行業英語教學中的運用提供技術路徑和發展思路。

關鍵詞 MOOC；微課；資源建設；高職英語

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育發展到一定階段的必然趨勢，新的信息技術的出現極大促進了其發展的進程。近年，大規模在線開放課程（MOOC）引發全球高等教育及教學信息化的又一次革新運動。在這個背景下，許多高職院校從自身實際出發，結合本校專業特色，嘗試開展微課資源的建設以提高教學質量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點和優勢基礎上，以行業英語教學為例，探討微課在內容組織、平臺設計、資源利用和師生互動等方面的思考和啟示。

一、行業英語微課建設的現狀

一是行業英語師資力量薄弱。從調查來看，行業英語教學主要還是由公共基礎英語教師來承擔，由于這些教師缺乏一定的實踐經驗，對企業的工作環境、專業知識、技能、工作流程和工作內容了解不夠，很難將行業英語的應用能力滲透到教學過程中，影響了行業英語教學的針對性，不利于行業英語微課的開發與設計。

二是教師在微課建設方面形式單一。受傳統課程教學的影響，部分教師依然將微課建設局限于教材開發、多媒體課件制作、教案設計和音視頻素材的整理和使用，缺乏將相關教育理論以及行業英語目標需求和信息技術在微課中應用的通盤考慮，與網絡環境下學生的學習需求相差較遠。

三是以教師為中心的知識單向傳輸，難以激發學生的學習熱情。課堂教學以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業情境下的互動學習，學生在有限的教學空間中被動接受統一的教學內容，其職業化、個性化的學習與協作學習無從談起。

四是課程教學評價看重結果而輕視過程。教師習慣于在課程結束時根據平時、期中、期末的測試給學生一個分數，沒有突出學習過程中的考核，忽視學生在學習過程中的主體性、能動性和參與性。考試的內容也多側重于知識要點的考核，難以有效評價學生的學習能力、學習態度和協助精神。

顯然，行業英語教學要主動迎接MOOC、微課帶來的挑戰，必須對課程的教學內容、教學流程、方法手段、師生互動等進行優化與重構，切實提高課程的教學效果。

二、MOOC對行業英語微課的影響

（一）MOOC和微課的概念

MOOC（Massive open online course，國內譯稱為慕課）是指大規模在線開放課程，最早起源于美國斯坦福大學，是面向社會公眾開放的免費網絡課程，后來包括哈佛大學、麻省理工學院等著名高校也紛紛加入該計劃，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費網絡課程平臺，在很短時間內，有來自220個國家超過600多萬的學習者參加這三大平臺提供的課程的免費學習[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分課程的學分認證，即學習者在學完課程后，將有可能將其轉換為大學里的相應學分，而Edx沒有提供學分認證。

國內復旦大學與上海交通大學率先于2013年與Cours-era在線課程簽約建立合作伙伴關系，與麻省理工學院、耶魯大學等世界名校共建、共享全球網絡課程，上線了上海高校課程中心（www.ucc.sh.edu.cn）。隨后，北京大學和清華大學等國內高校加入Edx平臺，在此基礎上研發推出了中文應用平臺學堂在線（www.xuetangx.com），國內暫無一所高職院校加入上述MOOC平臺。

微課程（Micro-lecture）最早見于美國McGrew教授提出的60秒課程，后被認為微課程創始人的美國高級教學設計師David Penrose指出，微課程的核心理念是把教學內容與教學目標緊密聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。其構成要素有“教學內容支持在線學習或移動學習”、“時間一般持續1～3分鐘”、“突出關鍵的概念、主題和活動”、“利用網絡工具”、“學習者自己構建所需的知識”[3]。如今我國多數學者認為，國內的“微課”是“微課程”本土化的一個概念，認為“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，內容短小精悍（一般10分鐘左右），目標明確，集中說明并解決一個問題的教與學活動的全過程[4]。微課具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點，適合網絡平臺的共享和傳播，非常符合學生碎片化學習、移動終端學習和個性化學習的要求。

（二）MOOC對行業英語微課資源建設的影響

MOOC之所以能快速風靡全球，主要原因是網絡化的共享與交流符合現代學習者的學習習慣，學習內容實用也不乏趣味性，教師教學的魅力與幽默并存，學習成員的相互互動與吸引等。微課作為一種教學的新模式，無論是課程的教學設計、內容組織、方法和手段的使用，還是技術的應用，都值得借鑒MOOC成功的經驗和做法。

1.完善行業英語微課平臺建設

平臺建設是微課設計和發展的基礎，有專門技術人員運維的平臺是MOOC能穩定成長的一個重要原因。因此，高職院校可根據實際情況，將平臺的建設和維護，以及微課制作的部分技術工作，交給專門的部門或第三方機構，以保障微課資源平臺穩定運行，教師專心做好在微課制作方面擅長的那部分工作。一種低成本、高效率建設微課平臺的可行途徑是充分利用校內現有的一些平臺，如網絡課程中心、課程資源庫等作為微課平臺來使用；利用公共微課平臺，如中國微課網、微課在線等，要建成和完善基本的微課平臺，讓微課有落腳之地，讓教師有機會來分享自己的勞動成果，并不斷改進和升級，促進微課的快速成長。

2.構建“微課+面授+討論”的混合教學模式

MOOC的翻轉課堂教學模式和線上線下主題討論學習方式是其主要特色，但這種教學模式和方法并不一定適合學生的行業英語學習情況。由于行業英語既要融于行業知識和能力，又要銜接基礎英語知識，會給部分學生造成枯澀難學的印象，導致學生在學習過程中主動性差，難以形成討論主題。另外，課堂網絡環境的優劣和相應教學資源的豐富程度也會影響課程教學的效果，一種“微課+面授+討論”的混合教學模式可能更適合學生的行業英語學習情況。在教學過程中，通過巧妙設計的視頻錄像，其間穿插一些企業文化、行業知識小問題和小測驗，并利用網絡鏈接資源，及時切換和補充行業其他類型資源。以機電專業為例，圍繞“機電產品介紹”“閱讀機電設備說明書”“填寫產品設計表格”“機電常見業務與問題交流”等主題場景立體展現學習內容。

3.靈活使用各種網絡資源和教學輔助工具

微課的開發和學習離不開各種網絡資源的使用，主要包括：百度詞典、金山詞霸查閱和記憶專業單詞；利用51Talk（www.51talk.com）、第一口語（www.1speaking.com）進行行業商務口語的練習；在線英語聽力室（www.tingroom.com）、人人聽力網（www.rrting.net）進行聽力訓練；句酷批改網（www.pigai.org）進行行業寫作的專門訓練；網易公開課、微課在線、愛課程等網站就某一主題進行在線學習。掌握常用的在線學習工具能提高行業英語學習的效率，如利用共享標簽來收藏和分享在學習過程中感興趣的網頁，利用QQ群或微信來開展主題討論或共享學習素材，利用微信公共平臺通過訂閱及時向學生推送學習內容，或利用Emai收發電子作業，利用Blog、BBS交流學習心得等，通過多渠道進行行業英語的聽、說、讀、寫、譯訓練，集多種網絡學習功能于一體，促進學生行業英語綜合應用能力的發展。

4.開發優質的微課資源

好的微課是一堂微課教學和應用的基本保證，在教學中往往能起到畫龍點睛的作用。在開發設計微課資源前，要做好微課資源建設的整體規劃，確定建設方案和技術標準，協調好參與微課開發的各方關系，分批次、有選擇性地實施。行業英語微課開發是一個較為復雜的工程。首先，主講人應具備豐富的行業背景知識，了解行業崗位群和工作過程，有類似開發精品共享課程這樣的經驗，保證選題設計符合典型工作任務要求。其次，后臺的微課制作團隊要積極配合教師做好視頻的拍攝、音視頻剪輯和素材整合工作。最后，要嚴格按照微課上報環節，做好在線報送、審核發布和評價反饋工作，確保微課的質量。另外，微課資源的開發要引入競爭機制，通過招投標或課題申報的方式吸引有教學實力的教師自愿參加，對于那些在實踐教學中廣受學生喜愛的微課，后期給予主講教師相應的榮譽或物質獎勵。

三、微課設計原則與資源建設

（一）微課設計原則

行業英語微課的實質是借助網絡平臺以共享、便捷、有趣的方式來學習行業英語，這種理念符合聯通主義學習理論和行業英語本身作為一項行業應用技能的要求。行業英語微課的設計應符合以下開發原則。

趣味性。微課在考慮高職生認知特點和學習規律的基礎上，要突出教學內容的趣味性和教師講解的幽默及生動。行業英語的學習本身就缺乏較強的連貫性和邏輯性，這就要求主講教師能靈活運行各種教學方法和手段，如引用業界的重大事件和領軍人物作為案例，采用動畫、動漫的形式呈現行業工作場景，以模擬仿真的形式展現生產過程等，將課程內容串聯起來，使之鮮活而形象。

應用性。行業英語微課是幫助學生更好地解決未來工作中的難題，提高學生在專業“詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯”等方面的能力，在具體情境或情景中熟練運用英語解決生活、工作問題。同時，英語微課要符合當下學生時間碎片化和移動學習的需要，做到短小精悍，流暢下載和觀看。

行業性。行業英語微課是針對工作中的某個實際問題或技能點專門制作的視頻，目的是在真實自然的工作情境中，提升準確運用語言來解決工作問題的能力。無論是視頻中的背景和人物，還是主題內容，都應該以行業中常見的真實案例為素材進行語言訓練。教學的目標指向明確、重點突出，具有較強的學習指導性和行業針對性。

（二）微課資源建設

微課資源建設不是行業英語課程相關資料和素材的簡單堆積，建設的定位和目標不應僅停留在靜態存儲和被動的訪問上，更應注重基于微課資源的學生的自主學習、導航學習，以及資源知識樹的自我成長[5]。微課平臺要提供資源的發布、下載功能，提供教學的互動功能，為生生、師生提供在線學習討論區，成為一個集資源分享、課程學習和線上討論為一體的教學平臺。行業英語微課設計的基本框架如圖1所示。

微課來源于課堂，最后又扎根于課堂。微課作為教學資源，不僅是微視頻的呈現，更是教學模式、教學內容和教學方法的承載。在教學設計過程中，需要對外界環境進行分析，觀察學生在學習行業英語方面的行為特征，了解學生學習行業英語的需求等，并學習和掌握教學環境、行業知識和技能，以及微課相關支持理論。同時，要將教育信息技術與教學設計完美融合，以新穎、多彩、流暢的技術形式來展現和連貫教學活動。這就要求微課視頻不僅界面簡潔明快，音視頻清晰，而且內容行業性強，相關資源相互關聯、充滿生機。師生基于微課平臺開展教與學的活動，并相互構建學習內容，在原微課視頻的基礎上，不斷發展、充實和完善課程，使得微課資源本身也不斷成長。

（三）微課資源的應用

對高職院校而言，微課的推廣應用、幫助學生克服語言學習障礙是其主要的核心價值。微課資源的應用如圖2所示。推動微課的廣泛應用，首先，要讓教師、學生熟悉微課資源利用流程，通過親自的參與學習和實際體驗，切身感受微課新穎的學習方式和不一樣的學習效果。如學生利用微課平臺，就能很快開展課前有針對性的預習和相關問題的整理，提高自己在課堂談論問題的參與度和效果，并借助平臺提供的各種鏈接資源和應用工具，構建師生、生生間的線上交流平臺，幫助學生高質量完成課程學習任務。教師利用微課平臺，借助學生的參與和互動，提高整合課程相關資源的效率，簡化發布學習任務、收發學生作業等工作，將更多的教學精力投入到教學設計和討論答疑方面，以提高教學效果。其次，微課的利用要有一個專門的部門或機構作為技術保障，如由學校的信息中心負責微課資源的協助開發、平臺的運行與維護，提供多種訪問渠道和方式，保障師生隨時隨地流暢地訪問微課資源。最后，在學習過程中，要合理有效地利用其他學習協作工具，如微信、博客、郵件和RSS等，將分享學習融于課程學習之中，促進學習的凝聚力和知識樹的成長，讓學生真正享受學習。

四、結語

在MOOC的影響下，行業英語教學面臨沖擊和挑戰。教師要主動迎接微課帶來的教學變革，認真分析微課的優勢和不足，在微課的主題選擇、內容設計、資源整合、方法手段和評價反思等方面與行業職場英語充分融合，以適應信息化技術支持下的英語課程教學和改革，將MOOC發展的理念融入到微課教學中，開闊學生的行業英語視角，激發學生學習行業英語的興趣和主動性，提升學生在實際工作中的英語應用能力，以滿足行業對所需人才的英語技能要求。

參 考 文 獻

[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，等.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014 （2）：85.

[2]王祖源，倪忠強，王瑜，等.從OC到MOOC大學物理課程建設再思考[J].中國大學教學，2014 （6）：53.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013 （1）：66-67.

[4]姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育，2013 （12）：67.

[5]宋楚平.基于自我導航學習理論的高職軟件專業實訓資源庫的構建[J].職教論壇，2014 （15）：91.

Abstract Massive Open Online Courses （MOOC） is a challenge to the traditional class teaching and also promotes the development and application of Micro course in higher education in China. Based on the analysis of present situation of Micro course construction in industrial English， this paper analyses the impact of MOOC to Micro course resources construction from the construction of platform， hybrid teaching mode， aided teaching resources and tools， high-quality Micro course development and puts forward the design framework and application process of Micro course resources. It attempts to provide the technical path and development thought for using Micro course in industrial English teaching.

Key words MOOC； micro course； resource development； higher vocational English

Author Song Chuping， Li Shaoqin， associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology （Nantong 226007）； Zhang Hongfang， associate professor of Suzhou Art and Design Technology Institute