補白與留白

繪畫藝術(shù)中，畫家通過對空白和景色的巧妙處理，表現(xiàn)含蓄的內(nèi)容，營造雋永的境界，實現(xiàn)虛實藝術(shù)的和諧統(tǒng)一。優(yōu)秀的文學作品，其生動豐富的語言容易調(diào)動讀者的注意力，激發(fā)讀者的想象力，帶著讀者走進獨特的精神世界。新課標指出，閱讀教學要引導學生欣賞文本，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。因此，閱讀教學也應借鑒繪畫中虛實相生的藝術(shù)手法，通過“補白”和“留白”，渲染文學作品中的意境，提升學生的鑒賞能力，形成學生的語文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、補白：化虛為實，豐滿文學藝術(shù)形象

“補白”在繪畫中是指利用印章或文字等形式在空白處進行“潤色”，使作品的內(nèi)容更加豐富，畫面更加和諧，意境更加悠遠。閱讀教學中，文學作品因其語言獨特的表現(xiàn)張力，在文本中留下諸多的“空白點”，成為文學作品的弦外之音和韻外之致。但也正是這些含蓄幽深的“空白”，容易造成讀者與作者的心理距離，增加理解難度，產(chǎn)生困惑。因此，在閱讀教學中，教者應努力將“空白點”轉(zhuǎn)化為“生發(fā)點”，引導學生依據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合生活實際，通過聯(lián)想和想象進行“補白”，深入理解文章內(nèi)涵，不斷加深對藝術(shù)形象的認識。

1.細節(jié)補白

文學作品在創(chuàng)造過程中，經(jīng)過作者的藝術(shù)處理，形成了許多耐人尋味的細節(jié)，一段描寫、一句對白、一個詞語，乃至一處標點都融入了作者豐富的情感和創(chuàng)造的智慧。在教學中，教者應關(guān)注細節(jié)，靈活“補白”，為學生打開思維馳騁的空間，讓學生在個性化的“二次創(chuàng)造”中感受文本帶來的快樂，享受個性化閱讀的樂趣。

如《我的叔叔于勒》中，“一個衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣……”“那是一只滿是皺痕的水手的手……那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。”扣住這些詞句，聯(lián)系十年前“有錢有閑”的生活，教師可引導學生對于勒十年間生活變故進行“補白”，盡管每人想象不一樣，但“二次創(chuàng)作”必將加深學生對文本的理解，進而觸摸作品的思想內(nèi)涵和主旨。再如《一面》中，“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！”教師可引導學生結(jié)合魯迅作品和有關(guān)魯迅的文章，如《紀念劉和珍君》《給顏黎民的信》《我的伯父魯迅先生》等，通過事例“補白”，體會五個稱謂蘊含的深刻含義和作者對魯迅強烈而真摯的情感。《茅屋為秋風所破歌》中詩人深處厄境，還發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的慨嘆，教師可引導學生結(jié)合社會現(xiàn)象，通過對比進行“補白”，在深入理解文章主旨的同時，增強辨別能力，形成正確的世界觀和價值觀。

挖掘細節(jié)進行“補白”，教師既要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，更要積極調(diào)動學生的知識儲備，如上述案例，在“補白”中引導學生聯(lián)系上下文、挖掘時代背景、結(jié)合生活實際，通過勾連各類儲備知識，讓“補白”有“源頭活水”和“創(chuàng)作根源”，避免陷入片面和混沌，甚至不切實際的編造當中。

2.配圖補白

作為語文教材的組成部分，配圖對作品有形象說明和有益補充的作用。以現(xiàn)行蘇教版全套中學語文課本為例，包括課前彩圖和文中插圖共計約160幅，其展示的故事場景、人物畫像和山水風光既能拉近讀者與文本的距離，也能深化作品內(nèi)涵，便于讀者深入理解文本。教學中，教師巧妙借助配圖進行“補白”，可以帶領(lǐng)學生走進文本深處，還原作者原創(chuàng)的精神世界，感受作品藝術(shù)形象，提升學生審美能力和文學修養(yǎng)。

如教學《沁園春·雪》一文，教師借助配圖，引導學生在想象中“補白”，你在圖中看到哪些景物，還能想到哪些相關(guān)的景物？這些景物在下雪前會是什么樣？在大雪紛飛中又會是什么景象？如果你經(jīng)歷千辛萬苦后，成功登上這壯麗的雪山之巔，看到眼前的景色，會產(chǎn)生怎樣的感慨？通過活化配圖，學生對作品的理解更加清晰，并能深入理解詩人附著在形象中的豐富感情和偉大精神。再如《最后一課》，教師在引導學生觀看韓麥爾先生痛苦地面對黑板，揮手宣布放學的配圖時，展開想象，將定格的畫面進行拉伸：這時候，聽課的孩子和鎮(zhèn)上的人會怎么樣？下面韓麥爾先生會做什么？通過對人物動作軌跡的描摹，體會普通法國民眾在國土淪喪時表現(xiàn)出的強烈愛國之心。

利用課文配圖進行“補白”，教者要引導學生“化靜為動”，即聯(lián)系前后文展開想象，將靜態(tài)的畫面擴展成一組“動畫”，通過頭腦中虛擬的“動畫視頻”，創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本中的藝術(shù)形象。當然，教材配圖屬于繪圖者對文本的個性化解讀，因此，學生利用配圖“補白”時，一定要深入閱讀文本，在對原文語言的細細揣摩中去創(chuàng)造畫面，避免單一和僵化的想象創(chuàng)造，更不能就圖說圖，讓配圖束縛了學生的思維活動，反而得不償失，不利于學生閱讀和欣賞能力的提高。

3.結(jié)尾補白

成功的閱讀教學，要讓學生在對文本深入探究和理解的基礎(chǔ)上，仍感意猶未盡，帶著問題和興趣走出文本，在教學之外進行“二次閱讀”。因此，教師要巧妙點撥，抓住文章結(jié)尾的生發(fā)點，將一個個感人的或富有懸念的結(jié)果生發(fā)為新的開始，通過擴展或續(xù)寫進行“補白”，推動作品情節(jié)繼續(xù)向前發(fā)展，在加深對文本的探究的同時，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)造力。

如《桃花源記》的結(jié)尾為，“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然前往。未果，尋病終。后遂無問津者。”文中對武陵人探尋桃花源描寫極其詳盡，但對太守和劉子驥的探尋卻極其簡潔，僅用“未果”輕輕帶過。教師可激發(fā)學生在參考各類背景資料的基礎(chǔ)上進行“補白”，對太守和劉子驥如何探尋桃花源的，碰到什么人，遇到哪些困難，到底尋到?jīng)]有進行設計和創(chuàng)作，并給出合理可信的理由。進而理解，文中的桃花源其實只是陶淵明心中的理想世界，與當時的現(xiàn)實生活格格不入，除他之外，任何人都是找不到的，通過合理“補白”，加深對作品主旨的理解。再如《范進中舉》結(jié)尾寫道：“（胡屠夫）說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。”教師可引導學生聯(lián)系前文，展開想象，胡屠夫會帶著賞錢笑迷迷地去哪兒？在他的身上還會發(fā)生些什么故事？通過情節(jié)“續(xù)白”的形式，進一步刻畫胡屠夫這個社會底層市儈欺貧媚富、圓滑善變的性格特征，豐滿人物形象，加深對文本的理解。

對文章結(jié)尾的“補白”，其目的仍是強化學生對藝術(shù)形象和文本內(nèi)涵的理解，而不能漫無目的，隨心所欲;更不能信馬由韁，離題萬里。因此，教師要加強引導和反饋，幫助學生搜集豐富的背景資料，在深入理解作者寫作意圖的基礎(chǔ)上合理想象，補白內(nèi)容盡可能忠實于原著精神，這樣才能強化原文的藝術(shù)形象，避免出現(xiàn)類似于“穿越”類的“惡搞”現(xiàn)象。

二、留白：虛實相生，強化閱讀能力訓練

在國畫中，畫家根據(jù)意境需要，在紙上留出空白，用以表現(xiàn)與景色相襯的云霧、江流等景象，從而達到更有韻味的藝術(shù)效果，這種技法就叫“留白”。閱讀教學中，由于教材自身篇幅長、作品藝術(shù)特色和風格相似等原因，教者可以適當“留白”，為學生營造自主探究的氛圍，調(diào)動學生學習的主動性和思維的創(chuàng)造性，獲得個性化的理解，從而達到對文本深層次的掌握。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子。”筆者以為，教師要關(guān)注學生的情感體驗和創(chuàng)新精神，在教學中“留白”，給學生多留些思考的問題，多留些想象的空間，多留些自主閱讀的時間，多留些回味涵詠的余緒。這種以無勝有的“留白”藝術(shù)，更能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其自主學習的習慣。

1.長文留白

為增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀理解能力，中學教材中有許多篇幅長、文字多的作品。初步統(tǒng)計，長文在初中全冊教材中達30%左右。受課時總量限制，長文的教學時間一般也就是2—3課時。如何在有限的時間內(nèi)完成教學任務，需做到“長文短教”。這就要求教師在教學處理上不能平鋪直敘、面面俱到，而應有所取舍，既要精挑細選，抓住要點，講深講透，也要敢于放手，注意“留白”，適當點撥。

如在教學《社戲》一文中，筆者共設計兩課時，第一課時首先引導學生把握作品的體裁特點，在理清小說的要素后，重點選擇“受優(yōu)待”和“盼看社戲”等情節(jié)，從神態(tài)、動作、語言、心理等方面分析人物形象，弄清景色描寫和片段描寫對推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的作用，通過典型“案例”，指導學生學習和掌握小說的閱讀方法。第二課時則提出自讀要求，將小說的重點情節(jié)留給學生，放手自學，在合作探究中完成兩份表格。

經(jīng)過時間充裕的“留白”以后，師生圍繞表格完成情況進行反饋和交流，強化對小說閱讀方法的習得和鞏固，實現(xiàn)個性化閱讀。在此基礎(chǔ)上，探究作者的寫作目的，弄清作品的寫作特色，自然水到渠成。

長文留白一要抓住閱讀的“關(guān)鍵點”，靈活處理教材。或者是文章重點，或者是教學難點，或者是文本特點，要通過對關(guān)鍵點的處理，激發(fā)學生閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，并能舉一反三進行遷移訓練，起到“四兩撥千斤”的作用。二要注重反饋，及時解決學生自讀中發(fā)現(xiàn)的問題，表揚學生在個性化閱讀中的收獲，有利于保護和激發(fā)學生的閱讀積極性。如果只放不收，就難以保證“留白”的效果。

2.同文留白

在中學教材中，有許多作品具有關(guān)聯(lián)性，或者體裁相同，或者表達同樣的主題，或者是同一個作者在不同時期完成的。因為作品的關(guān)聯(lián)性，如果對其進行組合教學，既能對學生進行能力遷移訓練，節(jié)約教學時間;更能強化學生對某一類文學作品的認知或某一些閱讀技能的鞏固，提高閱讀教學的效率。因此，筆者以為，適度調(diào)整教材順序，進行“同文留白”，既能調(diào)動學生的閱讀興趣，也能強化閱讀技能訓練，提升學生的文學素養(yǎng)。

如在教完《威尼斯商人（節(jié)選）》后，筆者接著和學生共同學習《陳毅市長（選場）》。因為對劇本這一體裁有了簡單認識，并初步熟悉了閱讀劇本的方法，所以我首先和學生共同確定了學習任務：找出并理解作品中的戲劇沖突;賞析個性化的語言，體會其對塑造人物形象的作用;感受主人公陳毅的精神品質(zhì)。學生圍繞目標展開探究合作學習，并在文中作個性化標注，整理學習筆記。由于目標明確，學生也有了閱讀基礎(chǔ)，所以教學用時少，原本兩課時的教學任務一節(jié)課就完成了，且目標達成度較高。

3.淺文留白

對于課本中一些淺顯易懂的文章，教師在教學中也應舍得放手，把課堂的“畫布”交給學生，讓學生圍繞設定的目標自由“涂抹”閱讀的色彩。教師只需幫助學生明確學習要求，精心設計反饋，并適當點撥，既有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，也有利于養(yǎng)成學生個性化閱讀的良好習慣，逐步實現(xiàn)閱讀教學“由扶到放”。

如教學《記承天寺夜游》，全文共五句話，語言清新，極易理解。如何將短文讀透讀出味道，需要教者精心布局，善于留白，做到開合有度，收放自如。在教學中，筆者抓住幾個“點”，引導學生自由“作畫”，一是理解短文內(nèi)容，用自己的語言描述課文;二是借助工具書，弄清文本的寫作背景，體會作者當時的心情;三是比照蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》和其他描寫月夜的名句，找出異同點，分析詩句中蘊含的情感差異。教學過程中，教師雖然寥寥數(shù)語，學生卻忙得不亦樂乎，課堂時間得到充分運用，學生圍繞同樣的學習目標，采用不同的閱讀方法，得到的收獲也不一樣。經(jīng)過交流反饋，師生互通有無，求同存異，一節(jié)課學得有聲有色，興趣盎然。

（王久平，揚州市邗江區(qū)美琪學校，225000）

責任編輯：趙赟