用“線”串起一顆顆“珍珠”

孔潔慧

【摘 要】

“主問題”設(shè)計的研究，實際上是課堂提問設(shè)計研究。在閱讀教學中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。

【關(guān)鍵詞】

語文教學 主問題 設(shè)計

主問題的語文教學模式同以往問答式教學、講讀式教學方式迥異，能在實踐教學中起到簡化教學程序、優(yōu)化教學效果、深化教學內(nèi)容的作用，在具體運用中，要理性關(guān)注教學對象的學情、教學內(nèi)容的取舍及教學時間的分配問題，從而設(shè)計主問題，使學生成為語文學習真正的主人。

從上述內(nèi)容可以看出，“主問題”是閱讀教學中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進入課文的教學問題。所以“主問題”設(shè)計顯得至關(guān)重要。

一、語文教學中主問題設(shè)計的作用

1.精設(shè)“主問”開展語文教學有利于學生深入理解文本。當前的許多語文課堂教學，提問多而雜亂，學生對文本的理解是蜻蜓點水式的，淺嘗輒止的，顯得膚淺、流俗，屬于假象理解。而在《春酒》的教學案例中，由于教師精設(shè)主問“作者有哪些回憶？作者從春酒中品味到怎樣的道地家鄉(xiāng)味？”于是，學生遠離了課堂上的碎問碎答，迅速找到對話文本的關(guān)鍵點，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點”深入理解文本，先作生本對話，再和諧地推進生生對話、師生對話，設(shè)身處地的理解、體驗、感悟和思考，讀出作者，讀出自己，讀出作品的深層意蘊，從而引發(fā)思想的震顫、精神的提升和人生的思考。學生對文本的內(nèi)容有深刻的理解，對文本的細節(jié)有美的體會，對作者的情思有深切的感悟，創(chuàng)造出美好的教學情境。

2.精設(shè)“主問”開展語文教學有利于發(fā)揮大多數(shù)學生的主體作用。主問題的設(shè)計，答題范圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如《愛蓮說》的教學案例中，第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花的象征意展開闡述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學生進入問題情境進行思考；第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計更使每個學生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念。

3.精設(shè)“主問”開展語文教學有利于學生的個性化閱讀。主問題的設(shè)計，使對話形式靈活，對話理解多樣，學生圍繞主問題可以自由地言說，減少了多話題所帶來的諸多制約，讀出了作品的人物形象，讀出作者，讀出自己，個性得到張揚，真正體現(xiàn)了“閱讀是學生個性化的行為”的教學理念。如《老王》教學案例中，我設(shè)計的“這是一個令你（ ）的老王”這個主問，給學生創(chuàng)設(shè)了良好的自主合作學習的空間，在多種學習形式的方式中，讓學生讀出自己的體驗，形成開放的課堂。

二、主問題設(shè)計的幾種方法及示例

“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，“主問題”教學現(xiàn)象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運用將從大面積上改變語文教師的課堂提問習慣。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學，真正讓學生成為課堂有序?qū)W習活動的主體。所以，對“主問題”設(shè)計的研究實質(zhì)上是對課堂教學最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究。下面就是常見主問題設(shè)計的幾種方法及示例：

1.一句話概括人物形象或內(nèi)容。如《老王》教學過程簡介：

教師讓學生圍繞“這是一個令你（ ）的老王”的問題展開閱讀，然后課堂上展開交流，學生的回答可以說異彩紛呈，有的說這是一個令我同情的老王，結(jié)合老王遭遇的種種不幸闡述；有的說這是一個令我感動的老王，結(jié)合老王的善良、質(zhì)樸來分析；還有的說這是令我敬佩的老王，在文化大革命時期，一如既往的幫助作者。最后教師歸納并提問：文中的老王令大家同情、感動甚至欽佩，作者楊絳女士是懷著怎樣的感情回憶他們之間的往事的？（理解“愧怍”）

2.關(guān)鍵字詞或一句話品析。如《愛蓮說》教學過程簡介：

教師解題導入：“愛”是喜愛的意思。水陸草木之花，可愛者甚蕃，作者周敦頤獨獨鐘情于蓮花，這是為什么呢？請同學們自由朗讀課文，用課文中的原句回答。

學生自由朗讀后，很多同學都能找出“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”這句話，然后教師引導學生朗讀、翻譯、理解此句。在理解中自然過渡到作者喜歡蓮，還因為“蓮，花之君子者也”，翻譯后，課堂上師生探討君子有哪些美德。接著教師追問：像作者一樣喜歡蓮花的人多嗎？請結(jié)合課文原句回答。學生很快就找到“世人盛愛牡丹”“牡丹之愛，宜乎眾矣”“蓮之愛，同予者何人？”分析鐘愛蓮花的人少，喜歡牡丹的人很多。教師結(jié)合“牡丹，花之富貴者也”這句話引導學生認識到當時追名逐利、趨炎附勢的不良社會風氣，感受作者潔身自好、不慕名利的志趣。

3.對課文主題理解分析。如《春酒》教學過程簡介：

教師先讓學生靜心默讀課文，涵詠文字，沉醉其間。學生讀畢，問學生：“作者借春酒表達怎樣的感情？從哪一段文字直接看出來？” 學生齊口同聲地回答：“思鄉(xiāng)之情，從最后一段。”而后問學生：“作者有哪些回憶？從春酒中品味到怎樣的道地家鄉(xiāng)味？”引導學生對話文本，走進作者的內(nèi)心世界，體驗作者流露在字里行間的濃濃鄉(xiāng)情。最后在吟詠思鄉(xiāng)詩詞中結(jié)束。

4.利用課文題目。如《背影》教學過程簡介：

一用標題：文中出現(xiàn)了幾次背影？二用標題：著重寫的是在什么地方、什么時候出現(xiàn)的背影？三用標題：作者在背影中寄托了哪些情感？

圍繞標題，三次設(shè)問，不僅讓學生理清了課文寫作思路，還帶動了對課文精彩段落——望父買橘的品析欣賞，更讓學生水到渠成的理解了課文所表現(xiàn)出來的思想感情。這三個問題反復利用標題引出話題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合學生的認知規(guī)律，引導學生品析課文內(nèi)容和理解課文主題。

總之，在實際語文教學中，好的主問題設(shè)計就像一根線，能串起學生在文本探究中一個個精彩的想法，使得這些想法如同珍珠一般大放異彩。這樣才能做到讓老師的思維和學生的思維碰撞，進而融合在一起。這正是現(xiàn)在的語文課程的理想境界。

【參考文獻】

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【2】寧鴻彬.語文教學的思考與實踐【J】.教育科學出版社

【3】孫春成 .語文課堂教學藝術(shù)漫談【J】.語文出版社