中高職一體化人才培養(yǎng)模式的實踐研究

蘇云峰 王媛媛

摘要：中高職一體化人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)應在終身教育理念指導下，整體設計中職和高職的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系等，注重中高職教育在知識和技能、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)課程標準、實訓等領(lǐng)域的系統(tǒng)銜接，實現(xiàn)中職與高職的有機融合。

關(guān)鍵詞：中高職；一體化人才培養(yǎng)模式；研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0007-03

中高職一體化人才培養(yǎng)模式是一種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式。它是在終身教育理念的指導下，將中職和高職的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系等因素進行整體設計，打通中職到高職的上升渠道，保證人才培養(yǎng)的連續(xù)性，培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、中高職一體化人才培養(yǎng)的背景

只有高技能人才支持下的經(jīng)濟才能在競爭中取得有利地位，也才能成為下一世紀穩(wěn)定的民主制度的基礎，這是國際社會達成的一種共識。[1]職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展是世界高等教育改革與發(fā)展的趨勢。當前，我國的教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需的生產(chǎn)服務一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才匱乏幾成經(jīng)濟發(fā)展瓶頸。職業(yè)教育改革必須跟上社會步伐，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學位研究生各個層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系。

中高職銜接一體化是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的起點，最終目的是形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

中高職一體化人才培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要。現(xiàn)有的工作方式和工人的技術(shù)能力已經(jīng)不能適應全球化與知識經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。科技進步及社會生產(chǎn)力的提高，使得社會對勞動者的素質(zhì)要求逐漸提高，不僅要求員工擁有全面的職業(yè)技術(shù)能力，而且需要有較高的理論思維能力等綜合能力。因此，目前單一的培養(yǎng)模式無法滿足企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

中高職一體化人才培養(yǎng)是個人發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，在終身學習環(huán)境下，學生的學習愿望日益強烈，他們渴望接受更高層次的教育，提高自身的競爭力。中高職一體化人才培養(yǎng)增加了學習者繼續(xù)接受教育的學習機會，滿足了學習者增長知識與能力的需求。

中高職一體化人才培養(yǎng)更是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需要。目前，我國中職和高職還處于相互割裂狀態(tài)，中職與高職之間銜接不暢，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法等因素的不協(xié)調(diào)，無法形成合力，給現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建造成了巨大的障礙。因此，職業(yè)教育要持續(xù)發(fā)展、增強吸引力就需要打通上升的渠道。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)的國際經(jīng)驗

發(fā)達國家和地區(qū)都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強國家競爭力的戰(zhàn)略選擇。其職業(yè)教育體系中各層次職業(yè)教育相互銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展，既發(fā)揮了國家宏觀調(diào)控的作用及職業(yè)院校辦學的靈活性，又體現(xiàn)了人才成長的多樣化和最優(yōu)化，為終身學習和建設學習型社會提供了充分的便利條件。

澳大利亞于1995年構(gòu)建了全國統(tǒng)一的教育與培訓框架體系——澳大利亞學歷資格框架（AQF），用12級學歷資格將自成體系的學校教育、職業(yè)教育與培訓、高等教育貫通起來，形成了終身教育體系。在學歷資格框架體系下，職業(yè)教育的各層次之間相互貫通：學生在普通高中階段學習一級證書和二級證書要求的職業(yè)教育課程，然后進入TAFE學院，累計高中和現(xiàn)階段的學分，通過文憑等值銜接實現(xiàn)中高職一體化發(fā)展學習需求。當然，國家出臺職業(yè)資格制度，認可不同層次職業(yè)資格與相應學校教育文憑的等值關(guān)系，并使二者具有升學與就業(yè)的同等效力。

我國臺灣地區(qū)，隨著經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展也建立了層次齊全的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育從較低層次一直貫通到最高層次，職校生可一直學習直至取得博士學位。這種貫通滿足了青年的升學愿望，滿足了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對高級技術(shù)技能型人才的需求，與普通高等教育并駕齊驅(qū)，改變了職業(yè)教育是“次等教育”的觀念，打通了職業(yè)教育體系內(nèi)學生升學進修的渠道。當然，世界上不少發(fā)達國家如英國、法國、德國、美國等國家在中高職一體化人才培養(yǎng)方面都取得了顯著業(yè)績，不再贅述。

三、中高職一體化人才培養(yǎng)的保障

中高職一體化是中等職業(yè)學校與高等職業(yè)院校在培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容等方面有效分工，兩個教育層次相互滲透融合以達到最優(yōu)化的教學效果的教育發(fā)展形式。[2]中高職一體化人才培養(yǎng)不僅是職業(yè)教育發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育內(nèi)涵與層次提升的必然。

（一）終身教育理念是中高職一體化人才培養(yǎng)的依據(jù)

我們應站在實現(xiàn)終身教育和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度看待和設計中高職一體化人才培養(yǎng)模式。終身教育理念是法國教育家保羅·朗格朗于1965年在世界成人教育大會上提出的。“教育不能停止在兒童期和青年期，只要人還活著，就應該是繼續(xù)的。”[3]學習不再是某個階段的事情，而是貫穿了人的一生，因此也對學歷教育和職業(yè)培訓提出了更新、更高的要求。按照終身教育理念，我們要建立貫穿人一生發(fā)展的職業(yè)教育體系，中高職銜接是這個體系的一個環(huán)節(jié)。中高職有效銜接既能為中職畢業(yè)生提供更廣闊的生存和發(fā)展空間，又能為高職教育提供優(yōu)秀生源，為國家建設培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟社會的發(fā)展貢獻力量。

（二）招生考試制度的銜接是中高職一體化人才培養(yǎng)的突破口

考試是中職生進入高職院校學習的必經(jīng)之路。職業(yè)院校應在招生考試中突出相應職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎考核，提高其權(quán)重，改革單一的應試教育考核形式，并研究采取多種形式，如制定職業(yè)院校技能拔尖人才免試入學、學分累積和學分轉(zhuǎn)換等政策。

（三）培養(yǎng)目標的銜接是中高職一體化人才培養(yǎng)的前提

中高職一體化人才培養(yǎng)首先要明確培養(yǎng)目標定位，保證銜接的順利進行。在培養(yǎng)目標上要體現(xiàn)層次的差異性，中職要注重實用型、操作型、技能型人才的培養(yǎng)；高職要注重應用型、管理型、高級技能型人才的培養(yǎng)，并且需要有更深入的理論水平、更精湛的技術(shù)水平及更強的職業(yè)崗位適應能力，更強調(diào)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。機電設備維修與管理專業(yè)中職階段主要培養(yǎng)機電設備安裝、調(diào)試、運行、維護、營銷技術(shù)技能人才；高職階段主要培養(yǎng)能從事機電設備安裝、調(diào)試、維修與管理等工作，具有機電設備維修與管理專業(yè)技術(shù)理論知識和實踐技能的高素質(zhì)技能型專門人才。

（四）課程設置及教學內(nèi)容的銜接是中高職一體化人才培養(yǎng)的核心

目前，中高職在課程及教學內(nèi)容的銜接上存在諸多問題，如課程設置及教學內(nèi)容重復、中職學生無法適應高職教學等。因此，要加強課程與教學的銜接，保證一體化人才培養(yǎng)的順利進行。針對中職學生文化基礎知識薄弱的現(xiàn)象，應采取措施加強文化基礎教育；針對教學內(nèi)容重復的現(xiàn)象，可構(gòu)建模塊化課程，根據(jù)培養(yǎng)目標整合課程。另外，還可嘗試實行學分制，實現(xiàn)課程體系的彈性化，調(diào)動學生的主動性和積極性；保證企業(yè)的積極參與，建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動的課程設置機制，推進學歷證書與職業(yè)資格證書的相互銜接。

（五）注重實踐技能培養(yǎng)是中高職一體化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

職業(yè)教育的技術(shù)性與職業(yè)性決定了職業(yè)教育要加強培養(yǎng)學生職業(yè)技能，提升其業(yè)務技能素質(zhì)。中高職一體化人才培養(yǎng)要注重理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合理論學習和實際操作訓練，培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（六）師資隊伍建設是中高職一體化人才培養(yǎng)的保證

職教發(fā)展，師資先行。目前，存在著教師整體素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，在中職校突出表現(xiàn)為教師的專業(yè)教學能力不高，在高職院校表現(xiàn)為缺少有影響力的職教名師，教師的專業(yè)實踐技能、技術(shù)服務能力有待提高。從知識結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，廣博的專業(yè)理論基礎知識和過硬的專業(yè)實踐技能是職業(yè)教育教師所必須同時具備的，這也是由職業(yè)教育的特殊性決定的。因此，要切實加強中高職師資隊伍建設，采取“派出去、請進來”的辦法，提高教師的實踐能力和理論水平。

（七）完整的質(zhì)量評價體系是中高職一體化人才培養(yǎng)的保障

完整的質(zhì)量評價體系具有完整性和多元性的特征。從宏觀上考慮，應對中高職一體化人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展進行評價；從微觀上考察，包含了課程、教學、學業(yè)成績等評價體系。多元性保證了評價的客觀性，體現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式的多元性上。完整的質(zhì)量評價體系是中高職一體化人才培養(yǎng)的保障，圍繞專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等優(yōu)化質(zhì)量評價體系，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整，增強學生的就業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力，為中高職銜接的協(xié)調(diào)發(fā)展保駕護航。

總之，中高職一體化人才培養(yǎng)要按照職業(yè)能力的要求，在明確培養(yǎng)目標定位的基礎上，進行系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]麥克·揚.未來的課程[M].謝維和，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]金盛.漲落中的協(xié)同——中高職銜接一體化教育模式研究[D].重慶：西南大學，2013.

[3]【法】保爾·朗格朗.終身教育引論[M].北京：中國對外翻譯出版社，1985.

（責任編輯：方健華）