基于人才成長的歷史教學研究

摘 要：歷史，是人創造的;未來，是人抒寫的。人是歷史與未來的載體，歷史，尤其是中國歷史，對中國人來說，永遠都有一定的意義，至于意義的大小，就在于個人的感悟。

關鍵詞：歷史;感悟;教學;探索

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0077-01

孔子說：“質勝文則野，文勝質則史。” “史”啟發極深，人類所以有文化，脫離野性的原始，就是因為他繼承前人的創造，有歷史素養，因了前人的指引，不重蹈覆轍。從這個意義上看，一個民族，一個人，如果不懂歷史，那么他根本就不能成長他自己，不會去開啟自己的生命，建立自己的理想。歷史在一個孩子的成長中擔負著重要的角色。英國哲學家培根說：“讀史使人明智。”學生們在學習歷史中有所感悟，有所體會，將歷史與自己的思想融為一體，這便是成長。

幽幽歲月，遙遠古老的歷史，學生們能夠從中感悟什么呢？我認為，學生們在歷史課之后，留于他們腦海中的感悟必將點燃心智，促使他們成長成才。

初中學生由于年齡小，在考慮問題時容易片面看問題，針對這一普遍存在的思維缺陷，在教學中我首先教給他們哲學的學習方法，運用馬克思主義唯物辯證法，讓他們在學習中思考，得到感悟。方法主要有：用聯系、發展、全面的觀點看問題，并透過現象抓本質。在平時的教學中，具體做法如下。

一、順藤摸瓜，讓學生用聯系的觀點學歷史

在講述歷史事件時，我著重引導學生把握歷史現象和事件中諸多因素的內在聯系。例如，初三歷史中學到新航路開辟，主要講述了新航路開辟的背景和意義。零碎分散的史料若不聯系分析，很難由此及彼、由表及里地形成看法，得到感悟。課前，我布置三個問題作為預習：（1）開辟新航路的原因。（2）開辟新航路的條件。（3）開辟新航路的意義。上課時，我將學生分成三個小組來學習，各組推送一名同學解答，最后總結三個小組的學習所得。最后，我提了一個問題：亞非拉國家長期落后的現實是什么導致的？這樣，學生們很容易得出答案，把握歷史和現實的有機聯系。

二、舉一反三，讓學生用發展的觀點學歷史

唯物辯證法認為，把握歷史脈絡，動態地去學習。學海中的學生對于考試制度很有興趣，我國古代史部分科舉制的發展演變便很能觸動他們，于是在教學中我有意識地讓學生找出科舉制的發展之路：由先秦世卿世祿制演變至秦漢、魏晉薦舉制，直到隋朝誕生科舉制，延續到明清。科舉制延續時間長、影響大，為了讓學生更清晰深入地認識科舉制，我設計了一個問題：為什么對科舉制不同的人會有不同的看法，這說明什么？學生從科舉制的演變中了解了科舉制對個人和社會的不同影響：早期起過積極作用，而到明清“八股取士”，科舉制成為壓抑人性和創造力的關鍵，它鉗制了人們的思想，阻礙了文化的發展，它在歷史演變進程中作用不同。聯系現實，今天的考試制度吸取了以上的不足，得到了更好地發展。由考試制度，我又布置下課后作業：中國的政治制度發展之路，又是怎樣的？學生們在學習過程中體會到了舉一反三、通古博今的樂趣。

三、一分為二，讓學生用全面客觀的觀點學歷史

從不同角度看出，在評價歷史人物和事件時要用全面、一分為二的觀點。例如，中國兩位皇帝秦始皇和漢武帝，歷來評價不一，初中學生更容易得出片面的結論。在學習時，我將學生分為正、反兩方，以辯論賽形式列出秦始皇、漢武帝作為偉大人物和暴君的表現。下面以秦始皇為例剖析人物，我首先在學生們踴躍辯論之后告訴他們：歷史發展有其客觀規律，滅六國一統天下，秦始皇順應歷史潮流民心所向，顯示他的雄才大略;但他修長城、建阿房宮、兵馬俑，橫征暴斂，又給人民帶來巨大災難，焚書坑儒鉗制思想摧殘文化。另外，修長城、鑿靈、書同文、車同軌，鞏固國家統一，促進了當時的社會發展，又給后人留下了寶貴歷史遺產。這樣，學生們在后來的歷史學習中都會很自然地運用客觀評價的態度認識歷史人物，收獲甚好。

四、尋根剖底，讓學生透過現象抓本質學歷史

歷史更要透過現象看清本質。在初一學習中國古代史時，對于古代皇帝制定政策的根本目的，我讓學生作為有心人去總結歸納。一開始學生不是很清楚，但研究了幾位皇帝之后他們則恍然大悟，原來都是為了鞏固統治，保住皇位。而初二中國近代史部分，鴉片戰爭的直接原因和根本原因更是從現象到本質揭示了歷史學習的尋根究底，深度挖掘了歷史的真面目。

總之，運用哲學的方法指導學生學習歷史，學生才會從中有所感悟，不被某些歷史結論和現象蒙蔽，重新審視歷史，對其有清醒的認識，并從自己的日常生活經驗中走出來，在更高層次上看待歷史，把讀到的歷史、智慧與自己的成長結合，這便是感悟歷史，走向成才之路。

參考文獻：

[1]代政洪.歷史教學中滲透民族團結教育的途徑[J].中國民族教育，2010（03）.

[2]周用法.歷史教學自主學習法的探索與實踐[J].新課程研究，2010（02）.

[3]陸化亮.新課程歷史學習方法探討[J].新課程學習，2010（11）.

[4]周雪梅.初中歷史教學中實施學生自主學習課堂教學模式的探索[D].內蒙古師范大學，2010.

[5]張忠.認真摸索教學規律 ?改進中學歷史課教學[J].云夢學刊，1980（02）.

[6]閻崇年.談談中學歷史教學和高考復習——分析高考試卷所想到的[J].北京師范大學學報，1980（02）.

作者簡介：馮國芳（1972-），女，江蘇儀征人，中學高級教師，從事歷史教學與研究。