朝向建構愛與學習的共同體

認識曹月紅校長，是很早以前的事情了。她留給我的印象是善良、溫婉與堅韌。其實，我們很少聊語文或教育，但能不斷聽到她成長的消息，而且越來越“嚇人”。起先，只是聽同事說，常州的曹老師上課非常棒，后來就是全國賽課特等獎了;起先，只是說她已是區里的骨干人物，后來便成為了“一把手”，作為朋友，自然由衷地高興！直到接到“命令”，要寫一寫曹月紅，我才開始收集有關她的資料，嘗試理解她的語文教育。讀她如散文般的文字，我感受到的是她“一心向著兒童”;問她有關教育理念，她沒有明言，只好再讀有關她的事跡材料，我感受到的是她想著“為孩子們多做點事”;再找她的課堂實錄，她踐行的是“多為兒童成長行方便”……

曹老師似乎天生就是好老師，她好像不需要多強大的理論自覺，因此她的文章也不太愿意從理論的角度來證明她的行動是多么合理！但你讀來，卻一定折服。難怪我的導師朱小蔓教授一再提醒我，女教師的教育學與男教師不一樣，因為女性是天然的情感教育專家。的確如此，我放棄了更華麗的表達，只是用最普通的卻個人以為最貼切的“朝向建構愛與學習的共同體”來概括曹月紅和她的教育追求。

一、愛的關系——走進孩子的心靈

柯爾曼報告告訴我們，師生關系是影響學生發展最為重要的因素;教育實踐史也告訴我們，如果師生之間真正建立了愛的關系，那便是最為成功的教育。實際上，教育從來不缺少愛的教育經典，如亞米契斯《愛的教育》，內爾·諾丁斯的《學會關心——教育的另一種模式》……這些都在訴說，好的教育是通過心靈的力量起作用的。如果你能走進孩子的心靈，你們建構了愛的關懷，老師才會成為孩子們前行的引領者。曹老師沒這樣說，卻是這樣做的。

瞧：教師節來臨，畢業了的孩子會給她送來最特殊的禮物——親手疊的“千紙鶴”;她的嗓子啞了，孩子會讓媽媽煮上一瓶梨子水送給她;課間批改作業時，孩子們愛圍著她，“嘰嘰喳喳”地講個不停，偶爾還會送上最貼心的“服務”，伸出稚嫩的小手給她捶捶背;做了媽媽，畢業的孩子會不約而同地去看望她，只因那是跟他們一起快樂長大的“大姐姐”，曾經給予了他們無限的關愛……

之所以把這些看似瑣碎的點滴故事再引述一遍，我想強調愛的關系建構，需要完整地了解每個孩子，孩子的家庭生活、情感生活、學習生活等都是相互聯系的整體。這是建立愛的關系的關鍵。通常，語文老師和學生，建立的是教語文和學語文的關系，而曹老師和學生，建立的是完整的人與人之間的關系，因此，她的教育走進了學生的心靈！

二、愛的課堂——像孩子一樣學習

愛的課堂，很難界定。但人們總能找到一些問題并在解決后形成一些行動指南，如關注孩子們的學習需求，如形象與情感優先，如努力縮短師生的心理距離，如多方便兒童的學習……但在曹老師看來，她似乎只有一個問題——如何讓各種各樣的孩子在課堂上釋放自己學習的能量與歡樂？經驗也似乎只有一條：和孩子們一起學習，像孩子一樣學習。

曹老師的學習很有“孩子氣”：她大量地閱讀文言文、現代文，分析研讀教學案例，但她一直想孩子會怎樣讀這些書;她認真地錘煉自己的朗讀，在聽朗讀磁帶，看朗誦視頻的過程中，不斷與文本、與作者進行心靈的溝通，但她始終在想，孩子們會怎樣讀;為了讓自己過于硬直的粉筆字筆畫變得柔美，她將小黑板搬回家，每天見縫插針地練上一段時間，領略漢字行筆、運筆的意蘊之美，但她想孩子們會“怎樣寫”，該怎樣讓孩子們寫得更好……

像孩子一樣學習，這是獨特的學習方式，但我以為這也是最有教育學意義的學習。這是自覺經驗兒童學習的過程，自然也會在課堂中深刻反映，這是《識字2》的一個教學片段：

師：這一課非常有意思，老師先帶小朋友去爬爬山好不好？你想爬哪一座山？

生：我想爬最左邊的那一座山。

師：這個小朋友表達得很清楚，你覺得它像什么？

生：我覺得它像大象。

師：能給它取個名字嗎？

生：我準備給它取個名字叫大象山

師：能不能取個帶上它鼻子的名字

生：象鼻山

師：帶大家讀。鼻這個字也很有趣的。最早的時候，“鼻”這個字是用自己的“自”來表示的，后來就多了下面的部分，慢慢地就變成了我們現在這個字。誰有好辦法來記住這個鼻字

生：我用加一加的辦法來記，上面是個自，中間是個田，下面是橫撇豎

師：我們來一起寫一寫這個字（一起書空）

師：看仔細，最后兩筆不出頭，能記住這個字嗎？

上面是個——自，中間是個——田，下面是——

展示一個小朋友寫的，找寫對的，都寫對的。

師：誰能用這個字組個詞？

眾生（很活躍）：鼻子、鼻孔、鼻腔……

還是關于這個“鼻”字，在課尾寫字教學中，曹老師授之以漁，引導學生針對上中下結構的字運用“一看中心，二看寬窄，三看細節”的讀帖方法，認清字形，關注細節，規范書寫。

這個“鼻”的教學可謂精致！這個精致來自于對兒童學習的深刻理解和把握。如果你和曹老師一樣，常常像孩子一樣學習，你就能設計出這樣的教學活動。曹老師從現象入手，把自己置身于兒童，研究兒童怎樣學習。雖然“愛的課堂”很難說清楚，但實踐者總能找到自己的辦法，這或許就是愛的力量！

三、愛的課程——大家一起學

從根本上說，學習是學校的起點與歸宿，促進學習、改善學習、提升兒童學習的品位是教育的根本目的。曹月紅校長在多種場合，用她女性特有的柔軟與親和力，引領大家不知不覺地進入了“共同學習”的場域之中，“大家一起學”，這本來就是學校應有之義！這里的“大家”，包括老師，包括學生，還有家長（如家長進課堂活動）。這和曹老師“像孩子一樣學習”是一脈相承的。當然，師生共學始終是學校教育的核心。

在曹老師的引領下，她和她的同事們首先向學生學習，調查研究學生的興趣與需要;他們向理論與名家學習，總結成功的經驗;最為重要的是在實踐反思中像孩子一樣學習，從而理解為兒童的學習。她們的學習是卓有成效的，例如語文教育：

大家對六年的教學內容進行整體設計，明晰不同階段的研究重點：

低年段：大量識字、多識少寫、提前閱讀的研究。將國學經典、詩歌經典、兒童文學經典閱讀的教學與低年段語文教材有機結合，增大學生的識字量，在豐富多樣的識字活動中，培養學生自主識字的能力。

中年段：精選與小學中年段語文教材內容相輔的國學經典、詩歌經典、兒童文學經典、非連續性文本閱讀，并在課堂教學中巧妙融合起來進行教學，讓學生大量閱讀，同時加強寫作的指導，使學生通過日記、小練筆、習作等形式提高閱讀與寫作能力的研究。此階段的閱讀經典傾向于整本的書，如：《夏洛的網》《愛麗絲漫游奇境記》《論語》精選部分，《必背古詩75首》中后40首等。

高年段：將國學經典、詩歌經典、兒童文學經典閱讀的教學與高年段語文教材有機結合，引領學生閱讀《水滸傳》《三國演義》《湯姆索亞歷險記》等大塊頭的經典書籍，同時，結合習作課以及日常的語文課，強化習作指導，從而把閱讀、習作緊密聯系在一起，有效提升學生語文素養的研究。

依據語文課標要求，結合年段目標、教材特點，我們確立了白云小學語文課程內容——主題式閱讀。它以教學主題為核心，在整合教材內容與課外課程資源的基礎上，充分重視師生的個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，實現課程主題意義建構的一種開放性的語文閱讀立體教學模式。

“學習作為意義與關系之重建的實踐”，這在曹校長的團隊中變成了現實，她們改變了實踐中的語文課程結構，當然也在改變著學校中的課程文化。當豐富與開放成為學校課程的主題詞時，大家一起學成為必然，教師成為首席關愛者更具價值！愛與學習的共同體才越來越成為可能！

學校正在發生重大轉向，其根本轉向可歸結為：建立愛與學習的共同體，幫助學生學會關愛與學習。我發現，曹月紅老師正朝向改革的深處奔跑！

（張康橋，溧陽市實驗小學，213300）

責任編輯：顏瑩