科研方法：讓課題研究更具品位與價值

小學教育科研的主陣地是學校的課題研究，借助課題，進行主題化系統思考與深入實踐，學會分析、研究和解決各種教育現象和問題，逐步探索、揭示和掌握教育規律，使學校力爭獲得實質性、針對性的研究成果，促進內涵發展。但是在實際的課題研究過程中，一些學校不注重科學研究方法的使用，或者不會運用，導致學校的課題研究浮于表面，流于形式。筆者依據自己在本區域學校主課題調研中看到的現象，擬做一些簡單的梳理、歸納、分析與思考。

現象與反思

目前，吳江區所有學校的主課題都已經在大市級及其以上立項，絕大多數學校能夠規范、扎實地推進課題研究，但也不乏只做表面文章的，課題研究存在一定的問題，主要表現為幾個方面。

1.“鍍金式”課題。更多的是為了課題的立項，拿到某個級別的立項證書，很少有實質性的研究，缺乏思考與實踐，更談不上適切的科研方法。到了課題結題時，只能選擇延遲結題或者不了了之。

2.“拿來式”課題。在課題申報的時候請上幾個專家，幫助“揉捏”出某個課題，而這個課題跟學校平時的教學現狀乃至辦學層次都不太吻合。課題雖然立項了，但學校面對著基本上陌生的“舶來品”課題，面面相覷，無從下手。這樣的課題研究充其量只是一張立項證書，幾乎沒有研究的意味，更不要談方法與成果了。

3.“籮筐式”課題。有些學校覺得課題研究必須在實踐中進行，因此設計了很多的活動，包括學校的一些常規活動，都往學校主課題這個籮筐里裝。看上去課題研究搞得轟轟烈烈、風生水起，過程性資料也是“異彩紛呈”，其實這些材料跟課題的核心概念、研究目標、研究內容并沒有太多的關聯度，研究方法也只是申報書上的擺設。

4.“經驗式”課題。有的學校對于課題研究，從“十五”“十一五”到“十二五”，各個階段的課題在研究主題、研究目標、研究內容和研究方法上幾乎沒有什么變化，大多套用課題研究的老經驗，先是課題論證，上幾堂課，搞幾次活動，寫幾篇論文，最后一個研究報告，再搞一本匯編。這樣的研究缺少針對性，也談不上研究個性，更缺乏課題研究的學術品位。

方法與對策

上述幾種現象，與學校課題研究的指導思想不夠端正有關，也有不少學校想研究但不知道怎么研究，我們有必要進行教科研方法的普及與運用方面的指導，以進一步凸顯課題研究的品位與價值。

1.科研方法的深度學習

一是科研方法論著的學習。作為一線小學教師，對于科研方法還是比較陌生的，不清楚各種教育科研方法的內涵與意義，更不清楚各種科研方法如何運用。這就需要我們沉下心來，了解和比較各種教育科研方法的適切性。目前，吳江區不少學校都在組織教師進行教育科研方法的理論學習，在此基礎上組織教師進行讀書沙龍和每月研討活動，通過閱讀、聆聽、研討，教師在科研頭腦風暴中逐步明晰了各種科研方法的特點及運用，提升了教育科研能力。

二是他人研究經驗的借鑒。也許有的教師會覺得捧著枯燥乏味的教育科研理論書籍難以悟透，那么，身邊的科研骨干就是自己最好的學習榜樣，我們不妨借鑒他人運用科研方法的成功經驗，開始甚至可以依葫蘆畫瓢地進行模仿。如吳江區汾湖實驗小學在課題研究中敘事研究法運用非常出色，區教育局就組織全區小學教科、教務主任進行觀摩，汾湖實驗小學的教師依據自己的研究主題，將一個個鮮活的研究故事精彩呈現，闡述了在研究歷程中自己的所見所想、所感所悟，他們在記錄與撰寫敘事故事的同時，更在不斷地調整自己的教學方法，提升自己的研究能力。這次活動給參會者以很深的感觸，現在，吳江區域內很多小學的教師都在運用敘事研究作為自己草根研究的主要方法，他們在科研的“自留地”上耕種得法，其樂無窮。

2.科研方法的適切選擇

一是基于課題研究內容。在學校主課題研究中，科研方法的運用一般依據課題內容而定。如“合作學習理論與本土價值的研究”，勢必要用到文獻研究法，需要教師檢索國內外合作學習的理論，理清本校合作學習的現狀與基礎，分析國內外合作學習理論對本校的價值等等;再如“‘作后講評操作范式的實踐研究”，要用到行動研究法，需要教師在構建“作后講評”操作范式時，不斷實踐，發現問題，專業分析，行動改進，使得“作后講評”操作范式的構建不斷趨于完善。

二是找準自身研究特長。在科研方法的選擇中，有時在把握內容的基礎上，可以依據自身研究的優勢，選擇適合的教育科研方法。如同類型的案例研究，有的教師選擇典型學生的個案研究法，并依據研究主題，進行跟蹤性的觀察、記錄、反思、分析，有目的地進行對比思考，調整自己的研究方向與進程。而有些教師則依據研究主題選擇敘事研究，圍繞研究點，記錄教育、教學片斷，通過不斷撰寫主題明確的教育故事，進行跟蹤、對比與反思分析，觀察并印證自己的課題研究。

三是借力區域科研優勢。在進行學校主課題研究中，行動研究法是很多教師經常采用的方法，但在我們吳江區，很多老師在研究進程中會自覺不自覺地借助課堂觀察進行課題研究。因為課堂觀察研究在吳江起步較早，區教科室還有省級此方面的重點課題，并設立了課堂觀察研究的實驗區，在各個學段成立了課堂觀察協作組，多年來一直在大力推進，所以教師們對課堂觀察較為熟悉，知道怎么操作，也比較認可。除了個人經常運用課堂觀察法以外，有時還會借助學校教研組進行小團隊的課堂觀察，相互協作，促使課題研究向縱深推進。因此，區域科研優勢是教育科研方法選擇借力的重要來源。

3.科研方法的規范操作

一是方法科學。科研方法的運用，要遵循一定的學術規范和程序，需要教師進行精當的操作，還應結合自己研究的進程選擇適切的時機。例如不少教師在課題研究中采用“行動研究法”，那么，發現和提出問題—篩選和歸納問題—研究分析問題—采取行動嘗試解決問題—總結行動的成敗得失—提出改進辦法，這其中的每個環節都要符合“行動研究法”的基本規范，這樣才能保證研究的科學性與實效性。與此同時，還要根據研究的進程選擇合適的時機，畢竟科研方法的運用不是走過場，是需要契合具體研究內容與進展的。

二是過程規范。課題研究重在過程，需要在研究進程中不斷進行積累、反思、調整和改進。例如，用案例研究法進行研究的進程中，教師首先要在既定研究主題背景下，有意識地選取含有核心問題與疑難情境的典型事件，而且自始至終必須保證事件的真實性，所撰寫的案例要對面臨的疑難問題提出解決辦法，對已經形成的解決問題的決策進行評價。這樣的案例研究呈現了整個研究的進程，符合我們吳江區域提出的學校主課題研究要“接地氣”的要求，也是我們一直孜孜以求的“真研究”。

4.科研成果的提煉推廣

一是注重成果提煉。科研成果的提煉是學校主課題研究的關鍵步驟。首先科研成果需要提煉，經驗總結法是最常用到的成果提煉方式，在經歷實實在在的過程性研究之后，必有教育規律蘊含其中，需要教師擁有寬廣的教育視野和豐厚的教育底蘊進行有價值的提煉;其次科研成果的總結往往要有一些新意，有新的切入點，呈現個性的風采，這就需要我們從習以為常的經驗中跳出來，站在更高的層面上，學會比較，發現其鮮明的個性與差異，真正提煉出有價值的成果。

二是注重成果推廣。科研成果的實用性，也是檢驗教科研成果的重要顯性標志。我們要注重優秀科研成果的推廣與運用，用研究所得去指導區域內外的教育教學實踐，去解決新的教育難題。當然，在科研成果推廣時，也要根據教育對象和時空的不同，對原來的成果進行新的探索，并加以補充和完善，使其更具有普適意義。

學校主課題研究需要注重科研方法的運用，需要在研究進程中不斷地學習、適切選擇、規范操作，重視對成果的提煉與推廣，在課題研究進程中不斷地實踐與嘗試，努力探求和總結教育規律。課題研究只有科學地運用科研方法，才能遠離膚淺與形式，也才能真正凸顯研究的學術品位和實踐價值。

（盛偉華，蘇州市吳江區教育科學研究室，215200）

責任編輯：宣麗華