教學(xué)后記：語(yǔ)文教學(xué)研究的一座富礦

語(yǔ)文教師的備課筆記往往附有“教學(xué)后記”欄目，但在教學(xué)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師蜻蜓點(diǎn)水，留下不痛不癢的只字片語(yǔ);有的教師在上級(jí)檢查前突擊東抄西摘，湊些文字糊弄檢查;有的教師則干脆置之不理，留下空白……如此等等，起碼說(shuō)明了這些教師缺乏研究的眼光以及積累素材的意識(shí)。其實(shí)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)后堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平大有裨益。筆者就非常注重教學(xué)后記的寫(xiě)作，一課一得，得得相連，聚沙成塔，集腋成裘，竟也從“教學(xué)后記”這座富礦里淘出不少教學(xué)的“真金”。

一、記錄成功點(diǎn)，讓收獲激活思維

每堂課的教學(xué)總會(huì)有讓我們產(chǎn)生獲得感的地方，比如某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，某一種教學(xué)方法的有效實(shí)施，某一組師生對(duì)話(huà)的精彩演繹……課后，將這些教學(xué)成功之處及時(shí)記錄下來(lái)，日積月累，點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)終將匯成智慧的海洋，碰撞出思維的水花，為今后的教學(xué)提供借鑒。

蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材有6篇文章明確提出了“復(fù)述”的要求，首篇是三年級(jí)上冊(cè)第8課《蒲公英》。我在教學(xué)生復(fù)述《蒲公英》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)文章的思路理得不清，在故事的緊要處卡殼了，就引導(dǎo)他們看板書(shū)，理思路，憶情節(jié)，暢表達(dá)，這樣學(xué)生就覺(jué)得復(fù)述并非難事。我在教學(xué)后記中寫(xiě)道：“以往語(yǔ)文教學(xué)中凡涉及到復(fù)述，絕大多數(shù)老師都把它作為閱讀課的附屬品一掠而過(guò)，而且課堂往往成了一兩個(gè)能說(shuō)會(huì)道學(xué)生的表演場(chǎng)。正確的復(fù)述教學(xué)思路應(yīng)該是在師生的話(huà)語(yǔ)權(quán)平等的前提下，教師按照課標(biāo)的要求，尊重文本，遵循低坡度原則，進(jìn)行有計(jì)劃、有系列、有步驟的教學(xué)，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，能說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。這樣，學(xué)生的復(fù)述才會(huì)個(gè)性張揚(yáng)，異彩紛呈。”根據(jù)《蒲公英》復(fù)述教學(xué)的實(shí)踐以及其它課文復(fù)述教學(xué)中有關(guān)復(fù)述方法、復(fù)述評(píng)價(jià)等方面的探索，我還撰寫(xiě)了《讓復(fù)述也綻放精彩》一文，在全國(guó)“鳳凰杯”蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)暨語(yǔ)文課程改革優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《七彩語(yǔ)文·教師論壇》（試刊號(hào)）上。

成功之處在于發(fā)現(xiàn)，在于積累，在于運(yùn)用，更在于突破。將教學(xué)中的這些閃光點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，就會(huì)成為成功之母。

二、 記錄失誤點(diǎn)，讓缺憾化身美麗

老子曰：“大成若缺。”教學(xué)中出現(xiàn)失誤是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要有容錯(cuò)的心態(tài)，要有化腐朽為神奇的智慧與能力。

有一年我教一個(gè)畢業(yè)班，期末考試前兩天的下午，我去上復(fù)習(xí)課，準(zhǔn)備評(píng)講一下剛做的一張綜合試卷，但緊張的復(fù)習(xí)已經(jīng)使孩子們很不耐煩了，整個(gè)教室一片喧騰。好不容易安頓好紀(jì)律后，小琪居然拿出了乒乓球，左右開(kāi)弓，用力往上拋，接住再拋……我三番五次用眼神制止，他依然一副不以為然的樣子。我不禁怒火中燒，大步流星地走到他身邊，伸手去要他剛才玩弄的乒乓球。他的兩手拽得緊緊的，死也不放，我使勁去摳，球被摳癟了，霎時(shí)，小琪伏在桌上號(hào)啕大哭。我忍無(wú)可忍，一把將他拉到講臺(tái)前，他站在那兒，又狠狠地把老師坐的長(zhǎng)板凳掀翻在地。我突然意識(shí)到這樣僵持下去只會(huì)使事態(tài)變得越來(lái)越嚴(yán)重，冷靜下來(lái)的我做出了讓步，叫他回到座位上去。他憤憤然走上座位，背上書(shū)包做出賭氣要回家的樣子，但沒(méi)有挪動(dòng)腳步。我竭力控制住自己的情緒，如果不做出讓步，說(shuō)不定他就會(huì)沖出教室，不但這堂課徹底泡湯，而且會(huì)激化矛盾，甚至可能使他產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而逃學(xué)。但讓他站著總不好，我想還是給自己找個(gè)臺(tái)階下，情急之下，冒出個(gè)問(wèn)題：“小琪，你是從哪個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的？”說(shuō)實(shí)話(huà)，我問(wèn)這句話(huà)的目的是出于震懾的需要，因?yàn)槲覀儼嘤泻芏鄬W(xué)生是剛從外校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，其他老師經(jīng)常警告他們：不好好學(xué)，就回到原來(lái)學(xué)校。這招在短時(shí)間內(nèi)還是挺靈驗(yàn)的。沒(méi)想到的是，小琪瞥了我一眼，理直氣壯地說(shuō)：“我原來(lái)就在這兒上的。”我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“既然一開(kāi)始就在這里上學(xué)，那你能說(shuō)出我校的校訓(xùn)嗎？”大家異口同聲地說(shuō)：“尊師愛(ài)校，樂(lè)學(xué)守紀(jì)！”他的嘴角動(dòng)了動(dòng)。“那你做得怎么樣呢？”理虧的他似乎知道了自己的錯(cuò)誤，低著頭不做聲。

繼續(xù)上課，不一會(huì)兒，我看見(jiàn)他座位上沒(méi)人了，跑過(guò)去一看，他蹲坐在地，眼睛直直地盯著我，嘴里不停地念叨：“請(qǐng)你賠！”可以看得出，我剛才的沖動(dòng)導(dǎo)致他的心愛(ài)之物毀壞使他耿耿于懷，傷心不已。腦海中迅速檢視剛才自己的言行，覺(jué)得確實(shí)處理不妥，多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，老師要用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)。我走到講臺(tái)邊對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“我要為剛才的行為鄭重地向小琪道歉，由于老師的情緒失控，掐壞了小琪的乒乓球。同時(shí)我也希望大家上課遵守紀(jì)律。”大家怔怔地看著我，教室里一片寂靜。

我在當(dāng)天的教學(xué)后記中寫(xiě)道：“明朝呂坤在其著作《呻吟語(yǔ)》中有一句話(huà)：‘有過(guò)是一過(guò)，不肯認(rèn)過(guò)又是一過(guò);一認(rèn)則兩過(guò)都無(wú)，一不認(rèn)則兩過(guò)不免。犯了錯(cuò)，無(wú)論是誰(shuí)都要坦誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)，用不著回避，更用不著信誓旦旦做回天無(wú)力的辯解，老師更應(yīng)如此。”

第二天上課，小琪坐好了，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課。在大家自讀課文的時(shí)候，我踱到他的座位旁，悄悄地把嘴湊到他的耳邊，輕輕地說(shuō)：“好樣的小琪，原諒老師的魯莽。相信你是不會(huì)跟老師計(jì)較的，也一定能考出好成績(jī)！”他低著頭，羞愧地說(shuō)：“老師，我也做得不對(duì)。”

第二天考試之前有一段復(fù)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，我早早地來(lái)到學(xué)校，小琪也來(lái)了。以往他來(lái)了之后，總是傻坐在位置上，書(shū)都不翻開(kāi)，而那天我卻看到他在認(rèn)真讀書(shū)了。兩天后，期末成績(jī)出來(lái)，他考了92分，是個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。考試中成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，我獎(jiǎng)勵(lì)他們每人一本書(shū)。小琪跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我也要！”我笑嘻嘻地把挑好的書(shū)給了他，他心滿(mǎn)意足地歡蹦而去。

我將發(fā)生的這一切以《退一步海闊天空》為題寫(xiě)成文章發(fā)表在《教育導(dǎo)刊》上。它使我認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是組織教學(xué)，還是教學(xué)設(shè)計(jì)，抑或知識(shí)授予，出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)、科學(xué)地解決。只有善于把教育教學(xué)的缺憾轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的契機(jī)，才有可能實(shí)現(xiàn)從“山重水復(fù)疑無(wú)路”到 “柳暗花明又一村”的跨越。

三、 記錄疑難點(diǎn)，讓困惑引導(dǎo)實(shí)踐

有時(shí)，我們?cè)趥湔n中沒(méi)有充分估量學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂教學(xué)沒(méi)有設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)重難點(diǎn)就不能很好地突破，給后續(xù)教學(xué)帶來(lái)障礙，這類(lèi)疑難問(wèn)題在教學(xué)中俯拾皆是。

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《菊花的觀(guān)察》，講述了小作者非常喜歡菊花，對(duì)菊花進(jìn)行了簡(jiǎn)單的觀(guān)察，從中發(fā)現(xiàn)了菊花的用處。我和學(xué)生一起在賞析了文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作方法后，讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己觀(guān)察到的菊花。學(xué)生盡管學(xué)了范文，但真要他們寫(xiě)，卻很為難。我在教學(xué)后記中記下了課堂觀(guān)察所得：“學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，寫(xiě)作時(shí)抓不住菊花的外形特點(diǎn)，語(yǔ)言枯燥、乏味。課前沒(méi)有搜集整理有關(guān)菊花用處的資料，寫(xiě)作也就捉襟見(jiàn)肘。怎樣解決這一問(wèn)題呢？”記錄下這一困惑后，我就一直在思考解決的策略。

第二天下午，我組織學(xué)生去人民公園參觀(guān)菊展。踏進(jìn)公園，空氣中彌漫著一股幽幽的清香。花匠因地制宜，將菊花擺出各種不同的造型：有的像花籃，有的像孔雀，有的像大象……每一種造型都由不同的菊花組成，形態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗艷。在引導(dǎo)學(xué)生整體觀(guān)察的基礎(chǔ)上，我又根據(jù)學(xué)生的喜好把他們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組重點(diǎn)觀(guān)察某一處菊花。大家興趣盎然，有的掏出紙筆，記錄下菊花的顏色、形狀、氣味;有的拿出相機(jī)拍下了菊花的美麗身姿;有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)的，對(duì)著菊花畫(huà)起了速寫(xiě)……離開(kāi)公園時(shí)，大家興猶未盡，戀戀不舍。到學(xué)校后，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，并提供了大量的可用來(lái)描寫(xiě)菊花的詞語(yǔ)，然后布置學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地重新寫(xiě)作。收上來(lái)的文章與之前的相比，可謂天壤之別。“學(xué)生習(xí)作前需要組織有效的觀(guān)察，讓學(xué)生運(yùn)用眼、耳、鼻、口等感官去感受事物的特征，去獲得寫(xiě)作的材料，開(kāi)發(fā)和豐富寫(xiě)作的新信息。寫(xiě)作觀(guān)察還要通過(guò)對(duì)事物的觀(guān)察而激活寫(xiě)作心靈，升騰寫(xiě)作情感，開(kāi)闊寫(xiě)作視野，捕捉寫(xiě)作感覺(jué)，注重寫(xiě)作細(xì)節(jié)。今天的習(xí)作教學(xué)讓我深切感悟到，學(xué)生要寫(xiě)出有血有肉的文章，唯有觀(guān)察，觀(guān)察，再觀(guān)察。”在教學(xué)后記中，我記下了這樣的話(huà)。

《禮記·學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”我以為在其后可以再加一句：“困然后知行。”實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，在不斷的實(shí)踐中，我們對(duì)教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生許多新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)困惑也就迎刃而解，我把這次習(xí)作教學(xué)的經(jīng)歷寫(xiě)成文章發(fā)表在《新作文》上。

四、 記錄感悟點(diǎn)，讓感性升華理性

一堂課教完，有所感有所悟的地方不少，對(duì)于不同的課型，感悟點(diǎn)也會(huì)不同。語(yǔ)文教師要透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)規(guī)律，讓感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，逐步走向智慧的教學(xué)。

我在教學(xué)蘇教版第8冊(cè)《練習(xí)七》有關(guān)象棋成語(yǔ)時(shí)，確定了如下教學(xué)流程：

一是認(rèn)識(shí)象棋，激發(fā)興趣。上課伊始，我跟學(xué)生一起玩猜字游戲，先后出示甲骨文“山”“車(chē)”讓學(xué)生猜字，然后介紹“棋”字的來(lái)歷，出示“棋”的甲骨文。順勢(shì)提問(wèn)：你們喜歡下棋嗎？都會(huì)下什么棋？

二是走近象棋，學(xué)習(xí)規(guī)則。先了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：關(guān)于象棋，同學(xué)們對(duì)它都有哪些了解？再出示棋盤(pán)，簡(jiǎn)介楚河漢界的來(lái)歷。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)擺一擺棋子，其他同學(xué)在小組內(nèi)的棋盤(pán)上寫(xiě)一寫(xiě)。檢查對(duì)錯(cuò)后，出示有關(guān)下棋規(guī)則的歌訣和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。接著小組匯報(bào)，進(jìn)行朗讀展示。我示范后，大家一起有滋有味地齊讀這首歌訣，一名學(xué)生按照歌訣的順序一邊演示一邊給大家講述棋子的走法。再是激發(fā)背誦欲望：看來(lái)這首歌訣作用可真大，記住它咱們就能學(xué)會(huì)下棋了，試著背背看，好嗎？讓學(xué)生嘗試背誦后再指名背誦、小組背誦，最后齊背。

三是聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。活動(dòng)一，播放錄音：“老王，怎么今天一整天都愁眉苦臉的呀？”“唉，別提了，今天的會(huì)議上，李明將了我一軍，弄得我下不來(lái)臺(tái)。”問(wèn)：這段話(huà)中哪個(gè)詞語(yǔ)是下象棋時(shí)常說(shuō)的？（引出“將軍”）“將軍”這個(gè)詞在下棋時(shí)是什么意思？在這句話(huà)里又是什么意思呢？（給人打擊）生活中很多詞語(yǔ)、成語(yǔ)就來(lái)源于象棋。出示詞語(yǔ)，指名讀，理解其在生活中的意思。活動(dòng)二，“我來(lái)學(xué)語(yǔ)言”。要求學(xué)生自由讀詞語(yǔ)，在小組內(nèi)聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)的比喻意思，選一兩個(gè)詞語(yǔ)做好匯報(bào)準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)后大組匯報(bào)。學(xué)生補(bǔ)充其它源于象棋的詞語(yǔ)，并理解意思。活動(dòng)三，出示學(xué)校弈趣苑圖片：瞧，這是哪呀？我們課間常在那里玩耍，弈趣苑石頭上這些詞語(yǔ)你一定不陌生吧（一著不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸;人生如棋，落子無(wú)悔等等）。指名讀，齊讀，小結(jié)：這些詞語(yǔ)蘊(yùn)藏著豐富的哲理，隨著同學(xué)們漸漸長(zhǎng)大，對(duì)這些詞的理解一定會(huì)越來(lái)越深刻。

四是拓展延伸，促進(jìn)實(shí)踐。先請(qǐng)男女生各一名朗讀晨誦讀本上的一個(gè)關(guān)于胡榮華從小刻苦學(xué)習(xí)的故事，弄懂故事要表達(dá)的意思，配樂(lè)誦讀，分享象棋大師胡榮華的一段話(huà)，小結(jié)：棋局小世界，世界大棋局。中國(guó)象棋是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，能夠流傳千年以上，有它自身的魅力。這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了下象棋，知道了象棋中的一些詞語(yǔ)的比喻意思，并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以運(yùn)用。我們的生活中處處有語(yǔ)文，處處留心皆學(xué)問(wèn)！布置作業(yè)：學(xué)校的“棋樂(lè)無(wú)窮”體驗(yàn)館為大家提供了各種棋類(lèi)游戲，課后，同學(xué)們可以去和好朋友對(duì)弈，感受下棋的樂(lè)趣。有興趣的同學(xué)還可以將你下棋時(shí)的感受編成歌訣和大伙兒交流。

我在本課的教學(xué)后記中寫(xiě)道：“魏南江老師在《語(yǔ)文教學(xué)散論》一書(shū)中提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)必須背倚宏闊的中國(guó)文化語(yǔ)境，否則，那都是沒(méi)有用處的空談。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要返璞歸真——多讀、多背、多思、多寫(xiě)，重感受、重體悟、重積累、重運(yùn)用。這種回歸并不意味著‘復(fù)古，也不意味著‘排外，而是一次自我否定。自我否定需要勇氣，自我否定也是一種超越，是哲學(xué)意義上的更新、升華，是在漢語(yǔ)文教育傳統(tǒng)的框架基礎(chǔ)上的一種重構(gòu)。誠(chéng)然，這堂練習(xí)教學(xué)基于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生讀、思、感、悟，中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓悄然潤(rùn)澤了學(xué)生的心田。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)像農(nóng)業(yè)那樣精耕細(xì)作，像小火煨湯那樣慢功浸染，像小口抿茶那樣琢磨品味，在感性和理性的交相輝映中，實(shí)現(xiàn)了生命成長(zhǎng)。”以這堂練習(xí)課的教學(xué)為基點(diǎn)，結(jié)合其它練習(xí)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我撰寫(xiě)了《讓智慧領(lǐng)跑語(yǔ)文高效教學(xué)》，發(fā)表在《山西教育》上。

如果我們都能勤記教學(xué)后記，就教育教學(xué)的某一點(diǎn)作基于教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)深度思考，那么，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究之路會(huì)越走越寬，越走越有趣。

（康海群，如東縣青少年宮，226400）

責(zé)任編輯：宣麗華