如何讓高中語文詩歌鑒賞教學變得更有效

董曉慶

摘要：古語有言“ 增之一分則太長，減少一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤” ①，我們期許的是在課堂教學中的恰到好處，“吐納之際有清泉潺潺，揮灑之間有風云奔走”②，課堂上教師閑庭信步，學生從容自信，這是我們每一個語文教育工作者所追求的語文課堂教學境界。

關鍵詞：高中語文；課堂；詩歌鑒賞教學；有效性

長期以來，我們苦心孤詣地追求語文教學目標和教學內容的科學化、規范化，使得教學成了例行公事；每節課我們孜孜追求的教學流程的標準化、模式化使得學生遠離了課堂，失掉了個性。

如何做到真正的關注學生，以學生為主體？身為語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，全力提高課堂教學的效率，在課堂中讓學生樂學、會學?！墩Z文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；語文課程還應重視提高學生的思想品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

學生要獲取豐碩的知識，養成良好的學習習慣，就必須通過閱讀的積累。在閱讀的時候，無論是長篇的文學作品還是短小的記敘文，作者在作品中所描繪的形象經由形象思維躍然紙上，讓讀者不僅會在頭腦中再造出相應的形象圖像，而且這種形象圖像會與讀者的生活體驗相結合，使頭腦中的形象活起來，成為一種有血有肉的真實的形象。為下次閱讀其它文學作品儲備了逼真的原型形象的信息。

學生通過閱讀文本，調動了眼耳鼻舌身等多種感觸器官，感受到了賞心悅目的景物、悅耳動聽的聲音、沁人心脾的芬芳、香脆可口的佳肴和益智感人的思想。讀出了文中之文、景中之景、象中之象和境中之境，領悟到了文字中蘊含的鮮明感情和深刻思想，這時候，抽象的文字里融入了學生的生活經歷、情感意志和審美傾向，含蓄的文字變得通俗了，簡練的文字變得充實了。這樣，文本的內容變得清晰、具體而真切，學生和作者在物象、情感及意念上進行了一次跨時空的親切交流，也許是一次思想的洗禮，也許是一種情感的撫慰。無論怎樣，對讀者來說，是一次閱歷豐富的過程，經驗積淀的過程。

閱讀和寫作一樣，是學生通過藝術形象來把握和體驗觀察的思維活動。青年評論家南帆說過：“作家的意義在于率領讀者對置身的日常環境進行美實突圍。”閱讀不是學生個性的鎖鏈，也不是對學生個性的禁錮，更不是對學生個性的扼殺。學生通過閱讀文本，在認知和理解的基礎上，還需要繼續深入地進行評價，鑒賞形象，體味風情，表達情感，流露思想，洞察世相。這樣，學生將客觀的文字變成了主觀的思想或情感，在形式上外化成了一些可見可感的符號，學會了使用知識和欣賞知識，學生思維得到了發展

在閱讀教學中，一般情況下，學生關心的不是我自己怎么看問題，我自己怎樣想問題，而是老師怎樣看問題，老師期望的答案是什么。在心理上，學生已經習慣了接受老師的答案，而不是向老師的答案提出挑戰。而文本教育的過程是感悟自由精神的過程。德國心理學家威特海默認為，思維是以頓悟為基礎的，創造性思維過程就是對問題的頓悟，并獲得新的前所未有的解決問題方法的過程。他強調了對事物內在關系的頓悟，對創造主體本身的知識和經驗缺乏考慮。而斯坦伯格認為創造性思維與人的智商是單向的正相關關系。這些理論的提出為教師在閱讀教學的嘗試、運作和實施過程中提供了指導和借鑒。

把握好語文教學的詩歌閱讀課堂一般分下面的階段：

“尋聲暗問彈者誰？”

教師要利用課堂導入，充分調動學生學習的積極性，利用課堂教學開始的5-10分鐘時間，了解學生。他們在我們設定的目標中，掌握了哪些，哪些是我們要重點講的，那些是我們何以少講的，我們要利用學生的已有知識，對新知識進行重點突破，一開始的教學就找抓住學生的心，這樣為了學生的課堂就能全面展開。

1.提問應有一定的思維難度

語文詩文閱讀課堂教學中，教師提出的問題，首先要緊扣教學內容，必須蘊涵一定的難度（詩歌中表達了詩人怎樣的情感，詩人形象是什么，詩人為什么會有這樣的情緒）。其次，要符合學生實際（知識水平和思維特點等）。問題過于簡單，學生會失去興趣；問題過難，學生會有種畏懼感，甚至失去信心。因此提問一定要難易適中。比如，還是在講陶淵明《飲酒》，當學生對教師詩歌朗讀應經評價的非常到位時，如果教師還是按照自己的教學模式問學生，“他的這種情感在詩中哪能表現出來呀？”這樣學生就覺得沒什么意思，無法激發起他們學生的興趣。但如果教師問道，“詩人的這種情感為什么會產生？”學生就有了動了了。由此可見，問些蘊涵一定思維難度的問題，學生所受到的啟發效果就越好，課堂教學效率也會越高。

2.提問應層層遞進、環環相扣

好的提問往往表現為層層遞進，環環相扣，引導學生逐級向上。“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說（同：悅”）以解。”（《禮記學記》）教師發問，也應由淺入深，由易到難，體現教學的思路順序，符合學生的認識事物的一般過程，引導學生循序漸進。因此，教師要善于“揣摩”學生的實際心理，把握文章的脈絡和作者的意圖，抓住關鍵之處相機誘導。

3.用對比提問，培養學生思維的深度

對比提問，使學生從對比中加以比較，在不同之處加以分析，然后再綜合、判斷、推理，進而得出新的結論。這樣，他們就會在深入認識事物、把握課文內容的同時，很好的培養思維深度，養成良好的思維品質。

教師要不失時機的把握教學機制，做到“不憤不悱”“不啟不發”，師生共同來解決教學中的問題，在這個過程中告訴學生掌握一定的方法很重要，而這一階段我把它叫做教師的點撥成為關鍵所在。有時我們回教學生回答一些個別的、零碎的小問題，可這樣往往打斷了學生思考的思路，正如蘇霍姆林斯基建議的那樣“我就充當學生腦力勞動的指導員，是每個學生在聽我講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的死了在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節的現象”

實踐證明，拋棄約束和包辦，提倡民主的教學，在詩歌教學中充分尊重學生的思想特點和思維方式，耐心傾聽和熱情接受他們的觀點，發揮他們的想象力，學生在詩歌欣賞中，才能洞察出別人沒有理解到的句意，聯想到別人沒有領會到的意境，從而培養和提高學生的創新精神和創新能力。教師要通過恰當的評價，機智得將學生引入創造性的教學軌道。

課堂教學的有效性不僅貫穿在我們所教的每堂語文課上，更應貫穿在我們教學的思想中。它不但關注知識，而且更崇尚智慧，作為一線語文教師，就需要我們用一顆靈動的心去觸動每一位學生的心弦，讓她們在大語文的氛圍中感受語文，教師身心舒暢，學生樂學愛學，從而實現課堂教學的有效性。