信息技術環境下的中職專業課程教學模式探索

鮑平平

摘要：本文介紹了混合式學習以及BlackBoard網絡學習平臺在中職教學中的應用趨勢;初步建立了基于BlackBoard平臺的混合式學習模式;并在此基礎上介紹了該模式在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用。

關鍵詞：中職專業課程;教學模式;探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0037-04

職業教育信息化是發展趨勢。本研究所指的信息技術環境不是指單獨的多種媒體在教學中的應用時空，而是以網絡教學平臺為主體的信息技術在教學中的應用，主要由計算機網絡、經過加工的教學資源和教學平臺三個部分組成，其目的是促進學生進行自主學習和協作學習，培養學生的信息素養和高階思維。

一、BlackBoard網絡平臺

BlackBoard是一款網絡教學管理平臺，是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統。該平臺目前已在國外中小學使用成熟，并且被我國部分高校率先采用，成為傳統課堂的有效補充形式，并對學生的學習效果產生了深遠的影響。

對于厭倦了傳統教學方式的中職學生來說，新穎的教學方式對學生有很大的吸引力，然而在職教領域，筆者通過“中國知網”的相關查詢發現，有關BlackBoard的職教教學文章還很少。同時，由于缺乏先進的可操作的教學模式指導，往往使得中職的課堂教學改革流于形式。

基于以上現狀，本文初步論述了基于BlackBoard平臺的混合式學習模式在中職課程教學中的應用，以期通過教學實踐進一步挖掘網絡學習平臺在發揮學生主觀能動性方面的作用。

二、混合式學習

目前，隨著計算機技術的發展，很多人意識到混合式學習的重要性。所謂混合式學習，即blending learning，就是要把傳統教與學方式的優勢和e-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性[1]，實現不同學習資源、不同學習時空、不同學習方式、不同學習工具的混合[2]。國內外很多學者關注混合式學習，很多教師也已嘗試把混合式學習延伸到課程學習中，并已取得較好的教學效果。

三、基于BlackBoard平臺的

中職混合式學習模式構建

（一）BlackBoard平臺在中職課堂教學中的意義

首先，BlackBoard平臺能充分實現課外（課前、課后）網絡自主學習，調動學生積極性。課前，教師可利用BlackBoard平臺將不同媒體形式的學習內容（文本、視頻、音頻、ppt）發布至平臺，學生可自主選擇喜歡的媒體形式預習;課后，學生可利用平臺撰寫學習日志、完善學案、在線測試以及異步交流;整個過程在老師的監控之下，并給予積極回應，從而充分調動學生的積極性。其次，課中能及時反饋學習效果，幫助學生體驗成功。在中職校，目前的計算機網絡教室一般采取自主操作的形式，教師只能通過巡視發現部分學生操作過程中的問題，很難立刻了解學生的掌握情況及時進行教學反饋。BlackBoard平臺能實時監控學生的學習過程，并給予積極回應;同時，學生可自主查看作業和測驗的情況，進行實時反饋。再次，通過完善的同步、異步交流工具，實現充分互動，激發學習熱情。BlackBoard平臺提供了討論區、聊天、博客、日志、wiki、虛擬課堂等交互工具。課外，教師可選擇交互工具發起討論主題，引導學生參與互動;學生可利用博客、日志撰寫學習日志和心得，幫助其進一步反思和總結，有效延伸課堂;課中，利用聊天、討論區進行實時討論，所有學生都可參與，避免了一些學生不愿發言的弊端，充分激發了所有學生的學習熱情。

（二）基于BlackBoard平臺的混合式學習模式建構

根據混合式學習不受時空限制的特點，以及BlackBoard平臺的技術支持，筆者初步創建了基于該平臺的混合式學習模式，主要分為課前預習、課中實時交互與及時反饋、課后總結一體的職教課堂新模式（如圖1）。

四、基于BlackBoard平臺的

混合式學習在課程教學中的應用

《計算機應用基礎》是中職的一門公共必修基礎課，2009年新的教學大綱明確指出，課程教學中注重以學生為主，強調學做結合。相對于傳統網絡平臺主要作為協助教師開展教學活動的工具而言，BlackBoard平臺支持下的學習不再是“記憶性教學”;而是倡導動手、對話、探究和互動的課堂教學。

（一）課前預習——基于平臺的自主預習為主

以“漢字錄入”教學內容為例，課前，教師利用平臺安排漢字錄入的文章;利用平臺的“通知”功能發布文章的錄入要求和測評標準，并利用通知功能提醒學生在課前自主完成錄入測試。學生在課前自主完成練習，并利用平臺的自動測評功能獲得及時反饋，教師根據反饋信息，在“通知”欄對進步的同學給予肯定性評價。

（二）課中交互——以教師講授和師生互動、生生互動為主

針對中職學生的特點，重點發揮教師的主導作用、平臺的技術優勢，實現混合式學習，充分調動學生的積極性。按照發現問題——確立問題——解決問題的步驟將教學過程分為如表1所示的幾個主要環節（以“使用Excel制作應聘簡歷”項目為例），教學過程注重培養學生解決實際問題的能力。

1.創設問題情境。

課程以筆者所在學校2015年3月份召開的現場招聘會為契機，帶領學生親臨招聘現場，進行模擬招聘，由此引發學生的思考，激發學生的學習熱情。同時拍攝相關企業招聘的視頻，并上傳到BlackBoard平臺，供學生進一步學習。

2.項目分析。

在項目分析階段，讓學生明確本項目應完成的基本任務樣張，樣張遵循學生最近發展區的規律，從易到難，任務的難度呈現遞增的趨勢。要求學生從簡單模仿到獨立應用所學知識解決實際問題再到知識點創新應用，逐層提高，最終幫助學生提升解決問題的能力。

3.項目實施。

在項目實施階段，將任務分解為前導項目（夢想起航）、基礎項目（夢與現實）、拓展項目（放飛夢想）和創新項目（超越夢想）四個項目，任務之間層層遞進，符合學生的最近發展區規律。在前導項目中，要求學生模仿教師的操作，完成基本的作業;在基礎項目中，要求學生利用學到的知識創建日常生活中的表格。由于任務的復雜性，要求學生按照需求分析、資料收集、小組討論、小組自評、作品分享的步驟完成整個作品的創作。在整個過程中，注重學生與學生之間的交互;在作品點評的過程中采用學生自評、小組成員互評的方式評選出代表作品，并在全班分享該作品。在拓展項目中，創設如下情境：前來招聘的公司對人員的素質提出了很高的要求，希望通過簡歷能多了解每個人的具體情況（越詳細越好），請同學們繼續制作簡歷的后續頁，充分展現自己，預祝大家都能找到滿意的工作。帶著這樣的情境，要求學生繼續完成簡歷后續頁的制作。在創新任務階段，創設了學生被財會公司錄用的情境，并作為員工被要求其制作公司的報表。具體的過程如下表1。

（三）評價反饋——以貫穿課內外的形成性評價為主

在網絡教學中，學生的學習態度極其重要。主動參與和被動參與的學習者，其建構的知識目標截然不同[3]。因此，筆者將基于網絡平臺的評價分為學習積極性、知識獲取、自我反思三個方面的評價。對學習積極性的評價主要通過學生登錄平臺的次數、在討論版發言的數量和質量、瀏覽學習材料的次數等因素間接反映;對自我反思的評價主要通過撰寫心得、完成總結等文檔性材料的數量和質量間接反映。評價量規如表2所示。

（四）課后總結——以基于平臺的反思為主

課后，學生利用BlackBoard平臺完成學習心得，形成電子檔案袋;并利用交流工具進一步分享學習經驗，教師可根據學生的表現給予總結性評價。進一步調動學生的積極性。

基于BlackBoard平臺的混合式學習，本著以“學生為主體”的原則，利用平臺的技術優勢充分調動學生的積極性，對學習過程進行有效管理和評價;同時，利用平臺充分了解和督促學生更有效利用課余時間，變被動學習為主動學習;然而，任何一個平臺都不是萬能的，作為一名普通的職業學校教師，更應該在實踐中反思，在反思中實踐，從而更大限度地提高教學效果。

參考文獻：

[1]袁磊.微信支持下的混合式學習研究——以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）.

[2]周紅春.基于BlackBoard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2011（2）.

[3]張煉.基于建構主義理論的大學生英語形成性評價[J].黑龍江教育，2005（4）.

（責任編輯：張志剛）

Exploration on Secondary Curriculum Teaching Mode under the

Information Technology Environment： A Case Study

BAO Ping-ping

（Jiangsu Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226001， Jiangsu Province）

Abstract： This essay introduced the blended learning and the trend of BlackBoard network learning platform in secondary vocational teaching. It preliminarily established a blended learning model based on BlackBoard platform， and introduced the application of this model in the secondary vocational course teaching of "Computer Application Foundation".

Key words： secondary vocational curriculum; teaching mode