淺談聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性

唐飏 楊旭

【摘要】聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)是聲樂(lè)教學(xué)中必不可少的存在，其意義及在教學(xué)中的地位非同一般，本文從聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)的概念內(nèi)涵及其應(yīng)用的科學(xué)性角度出發(fā)，淺談其在教學(xué)中的重要性，并有助于聲樂(lè)學(xué)習(xí)者對(duì)聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)；準(zhǔn)確性；重要性

一、聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)的特點(diǎn)

在聲樂(lè)語(yǔ)言的使用中，聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)有其獨(dú)特的內(nèi)涵。它既不同于唱詞類(lèi)的歌唱語(yǔ)言，又與歌唱理論研究中所使用的聲樂(lè)理論語(yǔ)言有所區(qū)別。日常教學(xué)中經(jīng)常使用的聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)按其特點(diǎn)大致可分為以下三大類(lèi)：

（一）具有夸張想象性的教學(xué)術(shù)語(yǔ)

這類(lèi)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)在教學(xué)中具有極高的使用頻率，如：“用后腦勺唱”，“把聲音拋出去”，“感覺(jué)嘴里有顆滾燙的雞蛋”等等。這類(lèi)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)言形象十分夸張，并帶有豐富的想象色彩。

（二）具有抽象概念性的教學(xué)術(shù)語(yǔ)

為了使學(xué)生理解聲樂(lè)演唱中某些技巧動(dòng)作，教師往往會(huì)使用此類(lèi)具有抽象概念性的術(shù)語(yǔ)，如：“把聲音進(jìn)行掩蓋”，“打開(kāi)喉嚨，吸著唱”等等。這樣的術(shù)語(yǔ)具有一定概念性，并且語(yǔ)句較為抽象，需要在理解的基礎(chǔ)上才能正確的意會(huì)。

（三）具有直接引導(dǎo)作用的教學(xué)術(shù)語(yǔ)

如：“把集中的聲音沿著后咽壁管道穿過(guò)軟口蓋進(jìn)入鼻咽腔”，直觀(guān)的指明聲音走向，這類(lèi)教學(xué)術(shù)語(yǔ)科學(xué)、規(guī)范，用詞用語(yǔ)都以聲樂(lè)理論用語(yǔ)為基礎(chǔ)，不隨意增加夸張與想象的成分，具有一定的學(xué)術(shù)性。

二、聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解誤差

聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)與聲樂(lè)理論術(shù)語(yǔ)不同，聲樂(lè)理論術(shù)語(yǔ)是聲樂(lè)發(fā)聲方法的科學(xué)性敘述，在詞句的使用上必須遵循科學(xué)性，準(zhǔn)確性，標(biāo)準(zhǔn)性的原則，而聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)是教師在聲樂(lè)教學(xué)中為了使學(xué)生更好的理解和做到某一聲樂(lè)技巧，運(yùn)用生動(dòng)想象進(jìn)行描述的形象化術(shù)語(yǔ)，在這類(lèi)“師徒傳承”式的聲樂(lè)教學(xué)中，教師與學(xué)生間對(duì)不同聲樂(lè)術(shù)語(yǔ)的理解就顯得尤為重要。若老師想通過(guò)某一形容讓學(xué)生達(dá)到放松喉部肌肉的目的，而學(xué)生卻將此理解成了老師讓他擴(kuò)張喉部肌肉，誤差便由此產(chǎn)生。例如，某女學(xué)生在歌唱過(guò)程中由于喉頭與下顎的緊張，高音問(wèn)題總是解決不好，老師為幫助克服高音問(wèn)題，對(duì)她說(shuō)，“吸開(kāi)喉嚨，保持吸氣狀態(tài)吸著唱，越到高音越要吸住”。老師的說(shuō)的“吸開(kāi)喉嚨”是希望女學(xué)生通過(guò)深吸氣動(dòng)作，放松喉部與下顎的肌肉，保持吸氣狀態(tài)是保持喉頭位置不隨意上提。但這樣一句教學(xué)術(shù)語(yǔ)在女學(xué)生的頭腦里卻理解成了，老師希望她把喉嚨在張開(kāi)一點(diǎn)，保持喉部肌肉擴(kuò)張的狀態(tài)，結(jié)果適得其反，高音越唱越緊，嗓子也越唱越難受。這正是由于學(xué)生與老師相比，其心理控制能力、文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)都有一定的距離，加之個(gè)人理解能力不同，在聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)與接收之間必定會(huì)存在誤差。聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)語(yǔ)言理解方式的不同而產(chǎn)生的分歧，因理解誤差而走進(jìn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)彎路的學(xué)生并不是少數(shù)，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，并對(duì)某些詞句的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析思考，才能真正理解老師通過(guò)某句聲樂(lè)術(shù)語(yǔ)傳達(dá)給她的準(zhǔn)確含義。若其中任何一點(diǎn)出現(xiàn)偏差，學(xué)生也有可能因此而走入一條學(xué)習(xí)的彎路。失之毫厘，差之千里，聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性由此可見(jiàn)

三、聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)在教學(xué)中的使用

為保證聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)傳達(dá)的準(zhǔn)確性，在教學(xué)過(guò)程中，至少應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用方式

將聲音示范與形象化描述相結(jié)合是使用聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)。對(duì)于聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)術(shù)語(yǔ)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一種用語(yǔ)，教師往往會(huì)采用各種形象化的用語(yǔ)，這些用語(yǔ)的綜合也成為影響學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)的理解抽象聲樂(lè)技巧的主要因素。多數(shù)聲樂(lè)教師認(rèn)為，用富有想象力的描述與聲音示范相結(jié)合和方式對(duì)某一聲樂(lè)技巧進(jìn)行解說(shuō)，比單純的使用理論指示，能更快讓學(xué)生得到領(lǐng)悟。學(xué)生可以從具體的聲音音響效果與形象化的解說(shuō)中獲得最強(qiáng)烈和深刻的印象。

（二）教師與學(xué)生間的有效溝通

師生間的有效溝通是保證聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)有效使用的關(guān)鍵因素。聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)與理論用語(yǔ)不同，并沒(méi)有一套公認(rèn)的或者標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法，更多的依賴(lài)于教師的帶有想象性的敘述表達(dá)，只有能讓學(xué)生想象出正確發(fā)聲狀態(tài)的形象化術(shù)語(yǔ)才能讓學(xué)生克服技術(shù)難題。以教學(xué)事件為例：某學(xué)生在歌唱中，高音上總是站不穩(wěn)，老師提示他，唱高音前的兩個(gè)音時(shí)不要過(guò)于緊張，保持舒展?fàn)顟B(tài)，唱最高音時(shí)更要放松，感覺(jué)氣息直達(dá)腳底一氣呵成。該生按照老師的指示，解決了高音站不穩(wěn)的問(wèn)題。這學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：“老師的指點(diǎn)讓我聯(lián)想到了海邊沖浪的感覺(jué)，不用畏懼海浪的高度，只需準(zhǔn)備好沖浪板越順勢(shì)而上。”從此，當(dāng)該生在高聲區(qū)遇到站不穩(wěn)的問(wèn)題，老師便提醒道：“準(zhǔn)備好你的沖浪板，沖上前面的大浪”，學(xué)生就能立刻領(lǐng)會(huì)他該怎么去做。由此例我們可以看出，教師靈活的利用學(xué)生自身對(duì)技巧領(lǐng)悟過(guò)程的感受，是教學(xué)術(shù)語(yǔ)里最有默契的溝通。

（三）教學(xué)術(shù)語(yǔ)在表達(dá)過(guò)程中的科學(xué)性

聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)帶有想象性與夸張抽象性，但并不是所有具有夸張想象色彩的用語(yǔ)都是可用的，形象性用語(yǔ)的作用是幫助學(xué)生成功掌握所需的技巧，因此不能以偏概全的認(rèn)為只要是稀奇古怪的聲音教學(xué)術(shù)語(yǔ)都是有用的。聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)并非一味的夸張古怪，而是一種基于科學(xué)發(fā)聲原理基礎(chǔ)上的形象化描述，若不加考慮將術(shù)語(yǔ)隨意夸張化，只會(huì)適得其反。

綜上所述，在聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)使用的過(guò)程中，科學(xué)的理論是保證其傳達(dá)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)，示范與術(shù)語(yǔ)的結(jié)合使用是保證其傳達(dá)準(zhǔn)確性有效方式，而師生間的良好溝通是保證其準(zhǔn)確性的關(guān)鍵因素。而使夸張的形象性傳達(dá)方式建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，也正是我們廣大聲樂(lè)研究者的共同追求。

參考文獻(xiàn)

[1]俞子正，田曉寶，張曉鐘編著.聲樂(lè)教學(xué)論[M].西南師范大學(xué)出版社，2000（第一版）.

[2]俞子正.聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂(lè)及表演版），2001（04）.

作者簡(jiǎn)介：唐飏（1991—），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院13級(jí)研究生，研究方向：聲樂(lè)表演與教學(xué)；楊旭，女，廣西藝術(shù)學(xué)院聲樂(lè)副教授。