職業院校“雙師型”教師的專業特質及其培養培訓

江軍

摘 要 從“雙師型”教師的內涵分析入手，抽象出“雙師型”教師的四大專業特質，即“雙知識”、“雙經歷”、“雙能力”、“雙素質”。同時，基于“雙師型”教師的專業特質，提出改善其培養培訓的策略，包括明確培養培訓的目標定位、完善培養培訓的體制機制、改革培養培訓的課程結構、改變培養培訓的實踐方式、轉變培養培訓的評價標準。

關鍵詞 職業院校；“雙師型”教師；專業特質；培養培訓

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）16-0050-05

教師是教育發展的核心競爭力，加強“雙師型”教師隊伍建設是提高職業教育質量的客觀要求。2013年9月20日教育部頒發《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），從專業理念與師德、專業知識、專業能力等維度對職業學校教師提出了明確的專業要求[1]。這為職業院校“雙師型”教師專業發展明確了方向；也為教師的準入、聘任（聘用）、考核和退出以及形成科學有效的職業院校教師隊伍管理和督導機制提供了重要依據。本文從“雙師型”教師內涵分析入手，解析“雙師型”教師的四大專業特質，并據此對“雙師型”教師的培養培訓提出對策與思路。

一、職業院校“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師概念最早是由學者王義澄提出[2]。此后，學者們進行了廣泛研究，并提出了多種釋義學說。賀文謹曾經整理出職業院校“雙師型”教師的8種定義[3]。吳全全在此基礎上從教師個體、教師群體、教師個體與群體組合三個維度對“雙師型”教師的內涵進行歸納分析[4]。基于已有研究根據“雙師型”教師外在特征、內在要求以及整體結構等方面進行分類分析，將這8種定義歸納為四類，即“外顯說”“內隱說”“復合說”“結構說”，見表1。

“外顯說”即“雙師型”教師被解釋為“雙證書說”“雙職稱說”“雙資格說”。它要求“雙師型”教師既要具備教師的資格、職稱，又要具備相關行業的資格及技術職稱，這種界定從外在形式上說明了“雙師型”教師的特征，易于把握且容易操作，據此對“雙師型”教師的培養、認定及管理就比較簡單，但也存在一些問題，由于我國目前職業證書制度還不夠完善，職業證書與教師實際能力的等值性值得懷疑[5]，因此，僅僅以此為標準來界定“雙師型”教師是欠妥的，沒有考慮到“雙師型”教師的內在素質。

“內隱說”即“雙師型”教師被解釋為“雙能力說”“雙素質說”。這一界定相比之前有了較大進步，對“雙師型”教師提出了內在的能力與素質要求，比較符合職業教育發展的規律。“雙能力說”要求職業院校教師理論與實踐能力并重，這是“雙師型”教師培養的本質所在。“雙素質說”要求職業院校教師具備教師職業與相關行業的雙重素質，這是對“雙師型”教師的內在要求。但用這種標準來評定“雙師型”教師不易實際操作。

“復合說”即“雙師型”教師被解釋為“雙層次說”“雙融合說”（或者是“疊加說”）。這一界定方式既彌補了前兩種內涵界定的不足，同時也對“雙師型”教師提出了更高要求。“雙層次說”是對“雙能力說”的進一步拓展，即教師既是能力之師又是素質之師。“雙融合說”是對“雙證”與“雙能”的合成。這種界定試圖將“雙師型”教師的內涵完美體現出來，但以這種標準來評定“雙師型”教師要求太高，不符合當前職業院校的實際情況，并且具體操作起來也不容易。

“結構說”即“雙師型”教師被解釋為“雙來源說”。這種界定方式是針對教師整個隊伍而言的。當前我國職業教育發展迅速，職業教育師資力量不足，尤其是“雙師型”教師短缺，但短期內迅速提高“雙師型”教師的比例不太現實，因此，從企業聘用一線的專業技術人員充實“雙師型”教師隊伍是有效的辦法。但這樣界定“雙師型”教師可能存在誤導，即只要理論型教師與技能型教師保持相當比例就可以保證教學的需要，這容易忽視教師個體雙能力、雙素質的提升，對“雙師型”教師的自身發展不利。

以上分析發現，“雙師型”教師在知識、經歷、能力、素質等方面體現出與普通教師不同的專業特質。這是由職業教育的特殊性決定的，職業教育強調校企合作、工學結合，其實質是一種跨界的教育。跨界的教育必然需要跨界的教師。

二、職業院校“雙師型”教師的專業特質

職業院校“雙師型”教師有其自身的獨特性。通過對“雙師型”教師內涵的分析，抽象出“雙師型”教師的四大專業特質，即“雙知識”“雙經歷”“雙能力”“雙素質”。

（一）“雙師型”教師的專業特質之一 ——“雙知識”

“雙知識”是指“雙師型”教師既要具備教育及職業教育的理論知識，又要具備專業理論及與本專業相關的職業領域知識。前者包括兩個方面，一方面是指教育理論知識，包括教育學、心理學的知識。《專業標準》中要求教師具備教育知識、通識性知識，其實是對教育學及心理學知識的具體要求。教育知識主要是指掌握技能型人才成長規律以及了解學生身心發展的一般規律，熟悉學生思想品德以及職業道德形成的過程及相關教育方法，把握學生發展的關鍵期，及時施教。通識性知識是對一名合格教師的基本要求。作為一名教師，要擁有廣博的文化基礎知識，具備一定的藝術修養以及熟練掌握現代信息技術。厚實的文化基礎知識猶如金字塔的塔基，為雄偉的金字塔的屹立不倒奠定堅實的基礎。因此，教師要具有豐富的基礎文化知識，“雙師型”教師更是如此。另一方面是職業教育的理論知識，包括職業教育學、職業心理學以及職業教學論的知識。職業教育培養的是技能型人才，其與普通教育相比存在明顯差異且受教育對象也存在不同。因此，掌握職業教育學、職業心理學以及職業教學論的相關知識，能夠提高對職業教育的對象、專業、課程與教學過程的特征的認識，更好地把握職業教育的規律。《專業標準》對這方面的知識也提出了明確要求：“教師要具備課程教學知識，熟悉課程標準，掌握課程的理論體系與實踐體系，還要了解學生專業學習的特點及教授的方法等。”課程教學知識是教師進行有效教學的重要保證，“雙師型”教師必須具備這方面的知識。

后者也包括兩個層面，第一個層面即專業理論知識。這是職業教育教師開展教學活動最重要的知識。職業教育教師要對自己本專業的知識有精深的把握，系統掌握專業的整個體系以及相關課程的知識，包括熟悉學科教學法的知識。第二個層面即與本專業相關的職業領域知識。這是對“雙師型”教師的更高要求。由于市場、行業及職業的動態變化，要使職業教育的對象更好地滿足市場需求，“雙師型”教師必須要強化專業理論知識的更新，及時掌握與本專業相關的職業領域最新成果及前沿的科學技術知識。《專業標準》在這方面也提出了具體要求，即職業背景知識，“其要求中等職業學校教師要了解所在區域的經濟發展狀況以及人才需求情況，把握所教專業與職業的關系，了解所教專業的職業資格標準，了解用人單位的標準及崗位職責等。”這些標準的提出是由職業教育的特殊性決定的，職業教育強調校企合作、工學結合，其實質是一種跨界的教育。因此，“雙師型”教師要具備相關的職業背景知識。綜上所述，職業院校“雙師型”教師應具備雙重知識，表現在既要具備教育界的知識，又要擁有職業界的知識，同時要善于將二者融合。

（二）“雙師型”教師的專業特質之二 ——“雙經歷”

“雙經歷”是指“雙師型”教師應具備一定年限的職業院校教學經歷和企業工作經歷。職業院校的教學經歷主要包括師范教育階段的教育見習與實習以及入職后在職業院校的任教經驗累積。由于職業教育的對象與普通教育存在明顯差異，作為“雙師型”教師應該具備一定年限的職業院校的教學經歷。通過實際的教學活動，教師逐步了解受教育對象的特點及職業教育教學過程的規律。另外，教學是一項實踐性很強的活動，教師只有經過實踐的演練才能不斷地提高教育教學能力。《專業標準》中要求教師具備教學設計、教學實施以及班級管理等能力，但須知能力的獲得必須經過實踐的磨練才能形成。因此，“雙師型”教師要具備一定年限的職業院校教學經歷。

企業工作經歷是指教師應有一定年限的企業實踐經歷。這主要是由職業教育的特點決定的。一方面，職業教育強調校企合作、工學結合，其目的是使培養的技能型人才適應市場需求。職業教育教師參與企業實踐，能夠及時了解企業崗位的需求變化，調整課程內容以便更好地滿足市場需求。另一方面，當前我國職業教育教師的實踐能力普遍不足，要求教師參與企業實踐是為了增強教師的實踐能力。《專業標準》強調，教師要擁有相關職業的背景知識，要了解區域經濟發展狀況及市場對本專業畢業生需求情況，這種類型知識的最突出特點即動態性，因為企業的崗位是時刻變化的。職業院校教師要具備這些知識，必須參加企業實踐。綜上所述，“雙師型”教師作為一名合格的教師，必須從事教育教學活動，積累教育經驗。同時，為了提高實踐能力，“雙師型”教師必須進入企業進行一定年限的工作實踐。

（三）“雙師型”教師的專業特質之三 ——“雙能力”

“雙能力”是指“雙師型”教師既要具備教育教學的能力，又要具備專業實踐的能力。教育教學的能力主要包括教學設計、教學實施、教學評價、教學研究、教學管理以及溝通與合作的能力。職業教育教師首先必須是一名合格的教師，因此，相關的教育教學能力是必不可少的。教學設計、教學實施、教學評價等能力是保證整個教學活動順利開展的基本能力，溝通與合作能力是教師與學生交往的必備能力。教師只有具備這些能力，才能進行有效教學，提高教學效率。

因此，“雙師型”教師首先要具備良好的教育教學能力。《專業標準》對“雙師型”教師也提出明確的能力要求，包括教學相關能力以及教學研究與專業發展等能力。《專業標準》要求教師能夠根據培養目標制定教學目標及教學計劃，并且能根據工作情境開展教學活動，樹立多元評價觀，積極參與教學研究等。其次要具備專業實踐能力，即較強的教學科研能力與素質、熟練的專業實踐技能、組織生產經營和科技推廣能力以及指導學生實踐的能力和素質的集合[6]。專業實踐能力是“雙師型”教師最重要的核心能力，其要求“雙師型”教師對特定的崗位群有精深的把握，有與本專業相關的精湛的技術能力以及指導學生實踐操作的能力。“雙師型”教師要及時了解與本專業相關的最前沿的關鍵技術知識，掌握最新的操作技能尤其是在專業領域內從事試驗、生產、技術開發和科研等工作的專業操作能力[7]。另外，“雙師型”教師也要具備較強的指導學生的能力，能夠指導學生進行現場示范操作，保證實踐教學的效果。《專業標準》在這方面也作出明確要求：“‘雙師型教師要具備組織實訓實習以及班級管理的能力，這是實訓教學活動得以開展的保證，也是對“雙師型”教師實踐能力的具體要求。”綜上所述，“雙師型”教師要具備雙重能力，即教育教學的能力與專業實踐的能力，并且要將二者相互融合。

（四）“雙師型”教師的專業特質之四 ——“雙素質”

“雙素質”是指“雙師型”教師既要具備教師素質，又要具備相關行業的職業素質。“雙師型”教師作為一名合格的教師首先必須具備教師的一些素質。主要包括兩個部分，一部分是指教師的道德修養。“學高為師，身正為范”。作為教師首先要有高尚的道德修養，為學生樹立榜樣。教師應以身作則引導學生健康成長。另一部分是指教師的職業修養。教師要有強烈的職業歸屬感，熱愛自己的職業，關心自己的學生，有愛心、有耐心，甘于為學生奉獻。《專業標準》強調：“‘師德為先的基本理念，要求中等職業學校教師遵守教師職業道德規范，樹立崇高的職業理想，熱愛自己的事業。同時要熱愛學生、關心學生，團結協作。”因此，“雙師型”教師要具備良好的職業道德。

由于職業教育是一種跨界的教育，職業院校教師不僅要具備一位合格教師所應具有的基本素質，還要具備相關行業的職業素質。教師是學生的榜樣，教師良好的職業素質能夠對學生產生潛移默化的影響。因此，相關行業的職業素質是“雙師型”教師必不可缺的。相關行業的職業素質主要包括職業認知、職業行為以及職業情感。職業認知表示對該職業的理解。職業行為表示該職業所應有的職業行為，包括要遵守職業道德規范。職業情感表示對職業的興趣以及歸屬感。《專業標準》中指出，“雙師型”教師要掌握技能型人才成長及學生身心發展的規律，促進學生職業能力的形成，這是對“雙師型”教師職業素質提出的要求。“雙師型”教師要具備與自己相關專業的職業素質，必須參與企業實踐，通過工作實踐的積累，逐步形成良好的職業素養。綜上所述，“雙師型”教師應擁有“雙重素質”，即教師素質與相關行業的職業素質，二者缺一不可。

“雙師型”教師的專業特質在于“雙知識”“雙經歷”“雙能力”“雙素質”，而且四者之間是相互影響、相互促進的關系。“雙知識”、“雙經歷”分別是形成“雙能力”、“雙素質”的基礎。擁有厚實的基礎文化知識有利于內在素質的提升和實踐能力的提高。知識通過內化吸收并通過人的素質與能力體現出來。具備一定年限的職業院校教學經歷及企業工作經歷，有助于“雙師型”教師的職業素質及教學能力的提升。通過實踐活動，教師在真實的職業情境中解決各種難題，不斷提升自身能力并且受職業環境的熏陶促使自身職業素養的提高。因此，“雙知識”、“雙經歷”促進“雙能力”、“雙素質”的形成及發展。“雙知識”與“雙經歷”又是相互影響、相互促進的，“雙知識”有助于進行“雙經歷”，“雙經歷”豐富“雙知識”。掌握教育教學及專業理論知識有助于進行教育教學工作及企業實踐。反過來，擁有職業院校教學及企業工作經歷，有助于豐富教師的教育教學及職業背景知識。“雙素質”是“雙能力”形成的基礎，而“雙能力”是“雙素質”的表現，二者相互影響、相互滲透。“雙師型”教師要努力提高自身素質，進而促進職業能力的形成及發展，見圖1。

圖1 “雙師型”教師四大專業特質之間的關系

綜上所述，“雙知識”、“雙經歷”是“雙師型”教師外在顯性特征，而“雙能力”、“雙素質”是“雙師型”內在本質體現，四者緊密聯系，缺一不可。“雙知識”、“雙經歷”分別是形成“雙能力”、“雙素質”的基礎，而“雙知識”與“雙經歷”以及“雙能力”與“雙素質”之間又是雙向促進的關系。四大專業特質集中“雙師型”教師于一身，構成統一的整體，各構成部分不可分割、相互影響。

三、基于“雙師型”教師的專業特質完善其培養培訓

（一）明確培養培訓的目標定位

目前，很多職業院校“雙師型”教師的培養及認定存在偏差，“雙師型”教師即“雙證書”教師，這是普遍存在的一種認識。雖然“雙證書說”便于對“雙師型”教師的認定與管理，但與“雙師型”教師的本質內涵存在明顯差異，以“雙證書”的標準培養培訓“雙師型”教師顯然是不合理的。《專業標準》對職業院校教師提出了明確的專業要求，從師德、專業知識、專業能力等多個方面對“雙師型”教師提出具體的標準，包括具體的教學理念、職業道德、課程知識、職業背景知識及教學設計、課程開發能力等。這是培養培訓“雙師型”教師的根本依據。因此，應基于“雙師型”教師的專業特質，明確其培養培訓的目標定位，使培養的教師更好地勝任教育教學工作，使培養培訓更具針對性和實效性。

（二）完善培養培訓的體制機制

長期以來，職業教育教師的培養培訓與普通教育教師的培養培訓雷同，培養特色不突出。職業教育是培養技術技能型人才，其強調校企合作、工學結合，與普通教育存在明顯差異。因此，職業教育教師的培養培訓應有自身的特色。《專業標準》中突出職業教育教師的職業背景知識以及實訓組織能力的要求，強調“基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境”。因此，在對“雙師型”教師培養培訓時，應突出職業教育教師的特點，完善其培養培訓的體制機制。具體應從以下三個方面入手：完善培養培訓的法律法規，從法律上保證職教師資的培養培訓；完善校企合作的機制，通過激勵措施調動企業參與“雙師型”教師培養培訓的積極性，形成校企合作的長效機制；建立有效的激勵機制，主要通過建立健全科學的教師管理制度，調動教師的積極性、創造性。總之，要根據“雙師型”教師的專業特質，建立健全培養培訓的體制機制，增強培訓效果。

（三）改革培養培訓的課程結構

當前，職業教育教師培養培訓的課程內容未突出職業教育的特點，教育類課程未能突出職業教育的內容。教育類課程主要是教育學、心理學、學科教學法及微格教學等，這與普通教育教師培養培訓相差不大，沒有突出職業教育的特色。《專業標準》中對職業教育教師提出明確要求，強調教師的職業背景知識、教學設計能力、課程開發能力、實訓教學能力以及班級管理能力等。因此，需要改革“雙師型”教師的培養培訓課程，完善課程體系，設置或增加職業教育學、職業心理學等課程的課時，突出職業教育特色。同時，要加強實踐能力的培養培訓，增加實訓課程，鼓勵教師積極參與企業實踐鍛煉，提高“雙師型”教師的技能水平。

（四）改變培養培訓的實踐方式

職業教育教師培養培訓的針對性不強，培訓單位提供的培訓服務與教師的需求錯位，教師參與企業實踐只是觀摩學習，具體實踐鍛煉流于形式，這是目前比較突出的問題。《專業標準》強調，教師應“堅持以實踐為導向來開展教學活動，堅持做中教、做中學”。因此，首先需要改變當前培養培訓方式，強調培養培訓的實踐性，突出職業教育的特殊性，尤其在實訓環節真正做到“做中學”。其次，要準確了解教師的需求信息，增強培訓工作的針對性與實效性。教育主管部門及學校應建立職業教育教師培訓信息的采集、分析和預測機制，定期對職業學校教師的培訓需求進行深入研究，并為實際工作部門提供可靠的決策依據[8]。總之，應根據“雙師型”教師的專業特質，改變培養培訓的實踐方式，并對培訓需求追蹤預測，增強培訓的針對性。

（五）轉變培養培訓的評價標準

職業學校教師要轉變傳統的教育評價觀，樹立多元化的評價觀念。既要注重結果性評價更要重視過程性評價。《專業標準》要求，職業學校教師“樹立多元化的評價觀，根據技能型人才成長的規律，運用多種評價方法，多視角評價學生發展，包括學生自我評價、學生之間評價、教師評價以及學生對教師的評價等”。因此，在對“雙師型”教師培養培訓的過程中，要注意轉變教師的評價觀念，有效傳授多種教育評價方法并在實際教學過程中引導教師去踐行。對于參與培訓的教師，應建立科學長效的評價機制，轉變傳統的評價標準，調動教師參與培訓的積極性，提高培養培訓的效果。

參 考 文 獻

[1]《中等職業學校教師專業標準（試行）》[EB/OL].[2013-9-20].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/157939.html.

[2]王義澄.建設“雙師型”專科教師隊伍[N].中國教育報，1990-12-05.

[3][5]賀文謹.“雙師型”職教教師的概念解讀[J].職教通訊，2008（7）：48-51.

[4]吳全全.職業教育“雙師型”教師基本問題研究—基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學出版社，2011：15-21.

[6][7]張弛.高職院校“雙師型”教師概念芻議[J].職教通訊，2013（13）：75-78.

[8]周志剛.職業教育教師培養制度與機制創新[M].北京：北京師范大學出版社，2013：44-45.

On the Professional Features and Training of “Dual-qualification”Teachers in Vocational Schools

Jiang Jun

Abstract By analyzing the connotation of “dual-qualification” teachers and the “Secondary Vocational School Teachers Professional Standard （trial）”，we can better abstract four major professional features， namely， “double knowledge”， “double experience”， “double ability”and “double quality”. At the same time， by pointing out the better training strategies based on the “dual-qualification” teachers professional features， including positioning the clear object about the training， perfecting the training mechanism system， reforming the training course structure， changing the practice pattern of the training， changing the evaluation standard of training， and so on.

Key words vocational schools； “dual-qualification”teachers； professional features； training

Author Jiang Jun， master candidate of Anhui Normal University（Wuhu 241000）