發(fā)散性思維在小學作文教學中的應用分析

陸同娟

【摘 要】

作文作為小學語文科目的重點內(nèi)容，作文主要培養(yǎng)和考核小學生使用語言、布局文章結構、邏輯思維的能力，根據(jù)新課標的要求，小學生在寫作時不僅應該懂得組織語言，而且還要學會從不同角度理解事物，所以發(fā)散性思維在小學作文教學中就顯得尤為重要，本文將分析發(fā)散性思維在小學作文教學中的應用。

【關鍵詞】

發(fā)散性思維 小學作文 創(chuàng)新能力

在小學作文教學中培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，能夠幫助小學生發(fā)現(xiàn)事物的本質，形象地表達自我感受和生動地描繪事物。發(fā)散性思維的培養(yǎng)不僅能夠幫助小學生寫好作文，還可以啟發(fā)小學生領悟生活和自然的奧妙。此外，發(fā)散性思維的培養(yǎng)對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也大有幫助。

1.發(fā)散思維的概念

發(fā)散性思維是一種輻射思維，是大腦呈現(xiàn)出開闊視野的思維狀態(tài)，即對于一個事物大腦從多個不同角度和方面進行思考或者對于同一個目標沿著很多不同的思維路徑去探究，發(fā)散性思維對于一個人的創(chuàng)新能力有很大影響，也是衡量一個人的創(chuàng)造力強弱的重要指標。發(fā)散性思維的特點包括生產(chǎn)不同思維觀念的高效性，打破思維定式尋找突破口的創(chuàng)新性和想法的多面性等，而且發(fā)散思維不僅僅局限于視覺思維和聽覺思維，也包括其他感官的作用。

2.把發(fā)散思維引入小學生作文教學的必要性

2.1夯實小學生的寫作基礎

雖然從小學一年級開始，學生們就開始學習語文，但是只有到三年級的時候，才會有寫作的要求。小學生三年級的學生剛剛接觸作文，加之在一年級和二年級的積累并不多，這就造成很多這個階段的小學生在寫作時，腦子里可用的素材不多，寫作的方法也掌握的不好，寫作基礎薄弱。小學四年級的學生已經(jīng)簡單學習過一年的寫作，但是很多同學在寫作時錯別字過多，不懂如何生動形象地表達內(nèi)心感受。而在小學五年級和六年級的學生當中，有相當一部分學生提到寫作文就頭疼，在寫作時不知總何處下手，這些情況都是寫作基礎薄弱的表現(xiàn)，發(fā)散性思維可以幫助小學生夯實寫作基礎，因為發(fā)散性思維可以幫助小學生從不同角度思考問題，對同一個事物可以有很多不同的想法，所以如果小學生積累了一個素材，那么在運用發(fā)散性思維之后，就會變成多個素材，而且發(fā)散性思維也可以很好地幫助小學生記憶生詞，減少小學生作文的生詞數(shù)量。因此，小學教師要重視對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以夯實小學生的寫作基礎。

2.2打破小學生寫作的思維定式

一方面，在進行寫作授課時，很多小學語文教師經(jīng)常告訴學生作文一般要分成三段或四段，首段和尾段一般應該簡短精煉，這就導致很多小學生的作文就是三段式或四段式，缺乏新意，不能滿足新課標的要求。另一方面，由于小學生還處于心智萌芽期，小學生的行為從很大程度上來說就是模仿，在寫作方面也不例外，小學生在寫作時更多地會模仿別人的作文，但是這種模仿很難學到好作文的精華部分，而且小學生所學的生字，生詞和寫作手法有限，在寫作時，很多學生所使用的簡單字詞都是相似的字詞，所以，受思維定式的影響，大多數(shù)小學生的作文的結構相同，內(nèi)容相似，沒有新意。為了幫助小學生打破寫作的思維定式，發(fā)散性思維的培養(yǎng)顯得特別重要。

3.作文教學中培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維的途徑

3.1運用基本的思維模式培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維

最基本的思維包括多向思維，逆向思維和辯證思維。為了讓小學生學會如何運用發(fā)散性思維，小學教師應該培養(yǎng)小學生一些基本的思維方式，然后進一步培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維能力。首先，訓練學生進行多向思維，多向思維是指對于一個信息源從不同的方向和層次去考察，多向思維的基本思維包橫向思維、擴展思維和縱向思維。橫向思維可以幫助小學生比較同類事物的異同，來增加小學生的認知力。擴展思維可以幫助小學生從不同的方向理解事物，逐漸地了解事物的全貌，便于學生從總體上把握事物。縱向思維是指通過了解事物的來龍去脈來發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律和本質，有利于提高學生的洞察力。逆向思維是從人們習慣的東西的對立面出發(fā)，來尋得不同的觀點。辯證思維是哲學里的重要概念，是指要用矛盾的思維來推敲出觀點。如以“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”為題寫作文，學生在理解作文題目時，就要運用辯證思維去理解“沉舟”和“病樹”與“千帆過”和“萬木春”是相對存在的，揭示了新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，單獨理解“病樹”或單獨理解“萬木春”都是片面的。小學生對這些基本的思維方式的學會和運用為發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

3.2讀寫結合培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維

廣泛的閱讀是培養(yǎng)發(fā)散思維另一個有效的途徑。閱讀是學習和積累的過程，如果沒有這個過程，小學生在寫作時就會遇到困難。教學應該引導學生去閱讀去積累，閱讀的最好素材就是語文教材和語文讀本，教師在授課時不僅要帶領小學生學習語文教材上的課文還要幫助小學生培養(yǎng)善于積累的習慣，比如讓每個學生準備一個積累本，引導學生把自己認為有用的東西記在本子上，并經(jīng)常閱讀或背誦，豐富小學生的知識，在進行寫作時，學生自己就會不自覺地運用發(fā)散性思維，搜索自己需要的素材和知識。

3.3說寫結合培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維

說寫結合是培養(yǎng)小學生發(fā)散思維的有效途徑。說寫結合要求教師在授課時，鼓勵學生積極思考，說出自己的想法，可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和出色的表現(xiàn)力。如在教師授課時讓學生以“云彩”為主題展開想象，首先給學生幾分鐘的時間，然后鼓勵學生說出自己的理解，有的學生會說云彩是飄在天空中的，有的會說火燒云也是云彩的一種，有的會說烏云出現(xiàn)預示著將要下雨……在思考時，學生們會找到不同的答案，在回答時，學生們又可以學到更多的想法，同時也提升了學生組織語言的能力和表現(xiàn)力，這對于培養(yǎng)小學生的寫作水平和發(fā)散性思維都是很有幫助的。

【結 語】

很長時間以來，受我國應試教育的影響，教師更傾向于培養(yǎng)小學生在考試中拿高分的能力，對于小學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對較少，這也要求小學教師摒棄這種做法和習慣，注意小學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不僅會提高小學生的寫作能力，在考試中奪得高分，還會對學生的未來產(chǎn)生積極影響。

【參考文獻】

【1】楊雪芹.作文教學的新出路【J】.中學課程輔導.教學研究，2011（12）

【2】段鳳文.試論小學作文教學中學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)【J】.都市家教（下半月），2013（3）