運用字理識字，提高識字效率

張學芳

新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”“多認少寫”，提出“會認，會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是低年級學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。教學中，如何培養學生對漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美，這是低年級教師要探討的問題。我在低年級的識字教學中，采用字理識字法進行教學，激發了學生識字的興趣，提高了識字的效率，取得了較好的效果。

一、編字謎

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎。如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋（生 ）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”，“一棵小樹苗，頭上戴草帽（禾）”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。猜字謎是兒童喜聞樂見的形式，不但活躍課堂氣氛，還能幫助學生牢固地記住字形，鍛煉思維，理解字義，使課堂成為學生學習的樂園。孩子們不僅能編出課本上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外。孩子在課外閱讀中認識了字，根據字的特點編成字謎，講給家長聽，并讓家長猜字。這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，鍛煉了孩子的思維能力，達到了意想不到的效果。

二、演示法

漢字中的獨體字絕大多數是象形字。根據這一特點，在教學中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構形理據，從而準確地識記漢字。

1.圖文演示法。圖文演示法就是按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。如教“鳥”這個字。先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的圖片，讓學生觀察，這樣激發了學生的學習興趣。接著出示鳥的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎上強化了字形。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見?！薄皩Γ矍熬蜁鹾谝黄??！B字去掉點就是‘烏黑的‘烏字?！薄盀貘f全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉的‘烏字與‘烏黑的‘烏是同一個字?！边@樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”，并形義結合地區分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。

2.實物演示法。實物演示法就是在教學中，按照漢字的構形理據恰當運用實物演示，使學生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字，從而使學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。有如教“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅。

3.動作演示法。動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。如“掰”，兩手掌相對合攏，然后向兩邊分開，做一個掰的動作?！翱础?，把手搭在眼睛上，做出看的動作。如教“聞”字，聽到門外有動靜，把耳朵貼在門上聽一聽。

三、順口溜識字法

順口溜識字趣味性更強，在課堂上編一些順口溜幫助學生識記生字，也收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，可把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如區別“泡、飽、跑、抱、袍、炮”可編成順口溜：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”讓學生唱誦。為了幫助學生區別“喝、渴”的字形時，可這樣說：“渴了想喝水，渴字三點水。喝水要用嘴，口字代表嘴?！边@樣學習生字，學生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。

四、故事法

低年級學生喜歡聽老師講故事，如抓住字形和特點，把生字編成小故事，那么便能很好地把學生的無意注意吸引到聽故事上來，引導學生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中識字并記住字形。比如：學生學習“困”和“囚”字時，有一個有趣的民間故事：從前有一個富家子弟，天天游手好閑，很快便把祖業敗得所剩無幾。一天，他悶悶不樂地在院子里踱步，抬頭看見一株根深葉茂的老樹，竟悟出自己貧困的原因。他連忙把兒子叫過來，說：“你看！四方形的院子中央種著一棵樹，不就是一個‘困字嗎？我們快把這害得全家倒霉的窮根砍下吧！”兒子深知好吃懶做的父親才是家中的“窮根”，砍樹也無濟于事，便道：“沒有木頭，便剩下你一個人站在院子中央，‘困變成了‘囚，不是更糟糕嗎？為免淪為階下囚，他便聽從兒子的話，放棄砍樹。通過這個故事，學生牢牢地記住了“困”和“囚”。通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學生趣味識記。

五、形近字比較法

漢字中包含了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。如：學習了“辨、辮、辯、瓣”，學生經常混用。可以這樣引導辨析：這四個字左右兩邊相同，不同的是中間部分。“辨”中間是“刀”的變寫，從“刂”，“刀”把兩邊分得清清楚楚，“分辨、辨析、辨別”取其意；“辮”中間是絞絲，從“糸”，表示與絲有關的名稱、動作、形狀及顏色，“辮子”即取其義；“辯”從“讠”，說明與語言文字有關，“爭辯、辯白、辯論”即是；“瓣”從“瓜”的字表示與瓜果有關，“花瓣”“豆瓣”意即此。低年級學生經常把“爬”的“爪”寫成“瓜”，可以這樣引導辨析：出示“爪”與“瓜”的字形，伸出一只手，畫出一個帶瓜秧的“瓜”，讓學生觀察手與“爪”、瓜圖與“瓜”的筆畫之間的相似之處，辨清“爪”和“瓜”，最后再告訴學生：爪子能爬，瓜怎么能爬呢？學生一下子就理解領悟了正確寫法，再也不會出錯了。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

六、意義合成法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如“尖”，由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西?！翱ā保河缮?、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間?！皦m”：由小和土兩個構件組成，字義為非常小的土就是塵?！氨姟保河扇齻€人構成，字義為有許多的人就是眾人。意義合成法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

七、構件分解法

我們按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：（1）葬字讀zang，本指掩埋死人；（2）把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構件；（3）將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。如教“家”字，“家”上邊的“宀”是屋子，下邊的“豕”是豬，古時候人們家中大都養豬，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。構件分解法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

總之，字理識字教學法是根據漢字的本質進行教學。字理識字教學法在小學生識字教學當中是一種行之有效的方法，合理地運用此法，激發了學生學習漢字的興趣，識字效率會極大地提高，為學生學習語文奠定了堅實的基礎。