互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

郭曼

互動式教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式，其極大地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與當(dāng)前的素質(zhì)教育和課程改革目標(biāo)一致，同時其在初中應(yīng)用中可以徹底打破傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，并且可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，那么提高初中英語教學(xué)質(zhì)量也自然水到渠成。本文以互動式教學(xué)模式為研究對象，就其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，以期更好地指導(dǎo)初中英語教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，由于教師受到了應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，所以他們通常將初中英語單詞、語法、閱讀和寫作的答題方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，而很少研究如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和指令。在這樣的背景下，初中英語教師在“一言堂”“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)模式下，會向?qū)W生灌輸大量的英語理論知識，卻忽略了堂下學(xué)生對于教師所講知識的理解和掌握情況，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)的能動性受到了極大的制約，英語學(xué)習(xí)情況不甚理想。另外，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)氛圍沉悶、壓抑，師生溝通不足，教師只是一味地講，而學(xué)生則是一味地聽，所以實(shí)際的課堂教學(xué)活躍性不足。而互動式教學(xué)模式在初中英語數(shù)學(xué)中的應(yīng)用則可以充分地活躍課堂教學(xué)氛圍，為師生營造一個良好的課堂環(huán)境，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的熱情，促使他們投入到英語課堂教學(xué)中來，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。因此，在開展初中英語教學(xué)的過程中，英語教師需要以身作則，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，合理應(yīng)用互動式教學(xué)模式，從而不斷提高英語課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解“There be”句式的時候，如果英語教師只是按照闡述內(nèi)容、講解用法，舉例子的教學(xué)方式來講，學(xué)生雖然也會達(dá)到記憶的效果，但是師生之間的互動性不足，所以教學(xué)效率不高，而如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生就班級中的門窗、桌椅、文具或者地圖等用英語來進(jìn)行表達(dá)，比如“There is a desk”“There is a pen”或者“There is a map”等等。這樣既可以使學(xué)生掌握“There be”句式的應(yīng)用，也可以在一定程度上提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，更重要的是增強(qiáng)了師生間的互動性，有利于活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)互動生成

良好的教學(xué)情景是互動教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。教師只有為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠有效的活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極投入到英語互動學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。在傳統(tǒng)的初中英語教師中，教師只是一味地以知識灌輸作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求相矛盾，所以變革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以互動式教學(xué)模式來不斷增強(qiáng)教學(xué)的合理性和科學(xué)性。另外，隨著教育的發(fā)展，教師教學(xué)的手段和教學(xué)資源均得到了持續(xù)的發(fā)展，比如多媒體設(shè)備、游戲、英文歌曲、電影、教學(xué)表演活動等多種教學(xué)資源，這為教師創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情景提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，有利于創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情景，從而有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的求知欲和好奇心，促使他們在良好的教學(xué)情境中來學(xué)習(xí)英語知識。

因此，在開展英語課堂教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)有的教育資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，比如教師可以借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生們創(chuàng)建聲形影音并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以活躍課堂教學(xué)氛圍，為師生互動奠定良好的基礎(chǔ)，并可以使學(xué)生直觀形象的理解和掌握有關(guān)的英語知識，如在講解“Western culture”部分英語知識的時候，英語教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來為學(xué)生在課下搜集一些與西方文化有關(guān)的紀(jì)錄片或者電影，通過電影來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。通過活動的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在講解“Who stole the necklace？”這篇文章的時候，教師可以先將班級學(xué)生分成若干組，并要求每組組員輪流扮演Mrs. Green、Mr. Green and Jim等角色，然后用英語進(jìn)行表演，看看哪個組表演的更好。在這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會爭先恐后的進(jìn)行表演，互動效果明顯。

三、合理分組討論，確保互動到位

理論上來講，學(xué)生之間的智力、思維、記憶力以及分析能力等之間存在著差異性，所以為了確保互動的合理性，教師需要根據(jù)結(jié)合學(xué)生的意愿以及學(xué)生學(xué)習(xí)的能力來進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，不可將班級內(nèi)的尖子生分配到一個小組，也不可將差生放到一個小組，從而確保分組的科學(xué)性和合理性，為互動教學(xué)模式的應(yīng)用奠定良好的條件。另外，在開展討論的過程中，每個小組中的成員間可以采用輪流提問的方式來匯報自己對于問題的看法和見解，最后指派小組代表來進(jìn)行匯報。例如，在講解“Where have you been today？”這篇文章的時候，教師可以要求小組進(jìn)行討論，小組學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來進(jìn)行輪流作答，比如“I have cleaned my room”“I have washed my cloth”或“I have finished may homework”等等，從而可以有效的增強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也有助于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，一舉多得。

總之，互動式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在開展初中英語教學(xué)的過程中，英語教師需要合理導(dǎo)入互動式教學(xué)模式。