小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)三法

關(guān)彪

誦讀，是語文教學(xué)中常采用的一種教學(xué)法。宋人鄭俠有曾這樣描述誦讀之法：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉莫省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛?！币馑际钦f：讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會分神。讀書的時候，眼睛看到的就應(yīng)該用口誦讀，當(dāng)聽到自己誦讀的聲音后能夠用心思考、記憶，這就會像是在品嘗美味佳肴一般。這樣的誦讀效果可以勝過你讀十遍，而且還不會覺得累。也就是說，誦讀是一種眼、耳、口、心同時活動的綜合閱讀活動，是一個對文本中字、詞、句等從表層意思到深層情感全面的感知過程，是在一個在實踐中增強(qiáng)語感，領(lǐng)悟文學(xué)真諦的過程。那么，在古詩詞學(xué)習(xí)中我們教師應(yīng)當(dāng)如何有效地指導(dǎo)誦讀呢？

一、范讀引領(lǐng)

小學(xué)生身心發(fā)展的特點決定了他們在這一時期有較強(qiáng)的模仿能力。所以，在古詩詞的誦讀教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的這一特點，重視范讀在教學(xué)過程中的作用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)能夠親自背誦以作示范，這樣一方面，可以給學(xué)生提供模仿的依據(jù)，另一方面，還可以營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生讀詩學(xué)詩的興趣。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，要能體會到作者表達(dá)的情感，領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵。學(xué)生受年齡、知識背景等的限制往往不容易在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到與詩人的共鳴。然而教師在深刻體會古詩詞內(nèi)涵及情感的基礎(chǔ)上深情并茂的范讀，更容易引發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣及情感的共鳴。梁實秋先生曾寫道“記得小時候，老師教我們讀《古文觀止》，選中一篇課文后，并不立刻開講，而是先行朗誦一遍……”細(xì)心齡聽教師優(yōu)美的范讀，在進(jìn)入理解詩詞涵義之前，學(xué)生們能夠更快地體會到詩詞表達(dá)地妙之處，進(jìn)入到教師范讀所營造的情感氛圍中。

其次，范讀古詩詞，教師還可以選擇很多的方法，可以請讀書能力較強(qiáng)的學(xué)生范讀，可以給學(xué)生播放錄音，還可以播放視頻，讓學(xué)生可以一邊看畫面一邊聽范讀。

二、目的明確

在教學(xué)過程中，教師要能夠正確指導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行反復(fù)誦讀。這里的誦讀并不是漫無目的地讀，也不是拆詞拆句地讀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知詩詞的基礎(chǔ)上逐步提高要求地讀，要能夠讓學(xué)生這樣進(jìn)行誦讀：

一讀，讀得準(zhǔn)確。古詩詞中有些字、詞的發(fā)音對于小學(xué)生來說比較難，如“煮豆燃豆萁”的“萁”，“千里黃云白日曛”的“曛”。這些字比較生僻，這就需要教師釆用多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生做到準(zhǔn)確無誤、不添字不漏字地誦讀。

二讀，讀懂詩意。一般情況下，古詩詞的內(nèi)容較深奧，學(xué)生在字詞句地理解上會有一定的困難。如“死去元知萬事空”的“元”，“停車坐愛楓林晚”的“坐”，“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”的“衰”等。在誦讀的過程中教師可以穿插字詞句的講解，或通過學(xué)生自行查閱資料、討論等方式幫助學(xué)生理清字詞的意思，使學(xué)生能夠順利地讀懂詩詞的大意。

三讀，讀出韻律。聞一多說：“詩之所以能激發(fā)情感，完全在它的節(jié)奏。”可以說，節(jié)奏韻律是詩人表達(dá)情感最有效的手段。古詩詞中或急促跳躍、或低沉滯重、或輕松快樂、或舒緩悠長，不同的節(jié)奏韻律反映著詩人思想情感的跌巖起伏，及詩詞豐富的內(nèi)涵和意境。所以，教師指導(dǎo)誦讀不僅要讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確，讀懂詩意，還要注意讀出詩詞的節(jié)奏，讀出詩詞的韻律。小學(xué)階段的學(xué)生也許還不太了解詩詞格律，但是教師可以適當(dāng)?shù)靡龑?dǎo)他們在誦讀的過程中發(fā)現(xiàn)一些古詩詞特有的規(guī)律。例如：聲調(diào)、押韻及平仄等的細(xì)微分別；引導(dǎo)他們掌握七字句二二三的停頓規(guī)律，讓學(xué)生可以讀出跌宕起伏的節(jié)奏感；平聲讀得長而輕，仄聲讀得短而重等。學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，帶有韻律節(jié)奏地誦讀，這就使得古詩詞的美感油然而生。

四讀，讀出詩情。我們知道，古詩詞的“美”，除了音韻的高雅優(yōu)美，還在于它的意境引人入勝，情感動人心弦。而誦讀的最髙境界就是能夠在讀出作者感情的同時還能夠讀出自己的感情，在誦讀中將作者與讀者的感情融為一體，達(dá)到精神上的共鳴。為了達(dá)到這樣的效果，我們教師可以在指導(dǎo)誦讀的過程中適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生介紹作者的歷史背景及生平事跡等，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生走入詩詞的意境，是學(xué)生們能夠體會到詩人所想要表達(dá)的情感。這樣的方式更有利于我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠在情感上與詩人產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，達(dá)到情和聲的統(tǒng)一。如，教學(xué)賀知章的《詠柳》：“碧玉裝成一樹高，萬條垂下綠絲緣。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！睍r，教師要在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生想象“春天的美好”，體會詩人“愉快的心情”，將這樣的美好和愉快的心情融于誦讀之中，這樣才能夠讓學(xué)生讀得深切，讀出詩情。

三、強(qiáng)調(diào)背誦

在古詩詞誦讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的背誦環(huán)境，在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深情并茂地誦讀的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生能夠以朗讀的要求進(jìn)行古詩詞的背誦，切忌機(jī)械式地背誦。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！币髮W(xué)生進(jìn)行古詩詞背誦，不僅可以讓學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化和風(fēng)細(xì)雨般的熏陶中感到自豪，還可以讓他們更加深刻地理解詩詞的內(nèi)涵，并能夠為他們在今后的學(xué)習(xí)生活中可以靈活運用詩詞知識打下良好的基礎(chǔ)。

古詩詞是我國文學(xué)寶庫中的奇胞，它意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，耐人尋味，道難道之景，行難行之情，蘊(yùn)含著豐富的人文哲理，在中國文壇上獨樹一幟，是小學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。當(dāng)前語文新課程改革越來越體現(xiàn)出其國際化、全球化的改革趨勢，而為了保持住我國本土文化在新一代學(xué)生成長中的影響力，為了進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，我們小學(xué)教育越來越重視古詩詞的教學(xué)。誦讀教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)方法。