閱讀聯盟：課外閱讀推廣的有效載體

課外閱讀更多的屬于個體行為，閱讀的時間、地點、方式、熱情、質量等等表現在個體身上往往差異較大。如何有效引領學生的課外閱讀？可以采用“小組合作”的方式，幫助學生建立閱讀聯盟，制定讀書公約，進行多邊交流，獲得更充裕的閱讀時間，享受更自由的閱讀方式，收獲更豐富的閱讀成果。

一、建立閱讀聯盟

成立學生的閱讀聯盟，旨在聚合同伴力量，拓寬閱讀寬度，挖掘閱讀深度，同時為同伴提供更多的交流平臺，真正實現從個體轉向群體的全員閱讀。

1.結成聯盟。班級學生可以原先的合作學習小組作為閱讀聯盟，一般4至6人，也可以根據閱讀興趣自由組合成若干閱讀聯盟，少則3至4人，多則十幾人。當然，為便于聯盟的管理和活動的高效開展，一個聯盟的參加人數不宜過多。

2.推選盟主。在聯盟成員的共同商議下，推選一名聯盟盟主，負責每次閱讀活動的召集和管理，更多的是為本聯盟成員提供服務。

3.確定聯盟名稱。根據聯盟成員共同的閱讀興趣，商定本聯盟的名稱。熱衷歷史書籍的，可稱“歷史學家”；喜歡科幻小說的，叫做“魔幻一族”；鐘情世界名著的，喚作“名著Fans”；愛讀童話故事的，取名“童話派”；更有學生喜愛名家作品的，如黃蓓佳、沈石溪等，“佳（家）有小女”“叢林小溪”等等都是饒有趣味的名字。

二、制定讀書公約

讀書公約是指閱讀聯盟成員之間的一個共同遵守的約定，“公”為公眾，有民主性，“約”是約定，有約束性。讀書公約是在公共協商的基礎上擬定的，應得到每個締約者的認同，公約一經認定，就是聯盟每個成員的閱讀行為規范。

1.閱讀地點。為了體現閱讀聯盟閱讀方式的自由，閱讀地點可在室內，也可在室外。走廊里、樹蔭下、草地上……都可以成為閱讀的地點，學生或坐、或臥、或躺，尋求最舒適的閱讀姿勢。

2.閱讀時間。許多學校都有“晨誦午讀”的日程，每天午讀約30至40分鐘，即是閱讀聯盟活動的最佳時間。

3.閱讀書目。根據本聯盟的閱讀興趣和需求，在教師的建議下，規定一學期計劃所讀書目，考慮到閱讀速度以及書籍流通等客觀因素，以3—4本為宜。

4.閱讀方式。可以2至3人共同閱讀一本書，也可以將計劃所讀書籍分發給聯盟成員，讀完互換，進行盟內漂流。倡導每位成員讀完一本書后，在扉頁上留下一句閱讀感言，作為閱讀分享。

5.閱讀地圖。每個閱讀聯盟將讀書公約繪制成一幅閱讀圖表，每學期每個聯盟的閱讀軌跡都能一目了然，張貼在班級，更在全體同學中起到了無聲的推動和激勵作用。

三、進行閱讀交流

“我讀了什么”“我感受到了什么”是學生閱讀交流的一般模式，形式比較單調。我們應該根據不同年段學生的閱讀能力，探索全新的閱讀交流模式，盡力幫助學生從傳統的套路中走出來，讓閱讀交流更具指向性，更尊重學生閱讀的獨特體驗，更有實效性。

1.低年段的閱讀交流可以根據書籍的不同類型進行，話題應該更具體些，直接指向某一個人物、某一個故事

人物類書籍，如《臟男孩波迪》《胖鳥球球》《母雞羅絲》等等，可以圍繞：①我喜歡書中的哪個人，為什么？②我不喜歡書中的哪個人，為什么？③書中某個主人公的優點是什么，缺點是什么之類的問題進行交流。

童話故事集，如《伊索語言》《安徒生童話》等等，可以引領學生思考：①我喜歡哪個故事，原因是什么？②有的故事還能告訴我們一些道理，比如哪個故事，告訴我們的道理是什么？

歷險記，如《企鵝旅行記》《埃及大冒險》《環游地球八十天》等等，可以多問幾個為什么：①故事的主人公是誰，他與誰一起去干什么？②他們遇到了哪些困難？③我印象最深的是什么故事？

知識性書籍，如《昆蟲記》《十萬個為什么》《百科知識》等等，可以請學生談談：①書里有很多知識讓我印象深刻，舉個例子說說。②這些知識在我們的生活中遇到過、運用過嗎？

單篇的故事性讀物，如《金老爺買鐘》《阿利的紅毛毯》等等，可以啟發學生：①這個故事講了什么人做了什么事？②我覺得哪段故事情節最有意思？③我最喜歡書中哪幅圖，原因是什么？

2.中年段閱讀交流話題，可以更多地結合書中的主要人物、情節片段進行

誦讀經典片段。如《佐賀的超級阿嬤》，聯盟所有成員可以圍繞某一方面在書中尋找相關的片段，在交流時分別誦讀各自尋找的內容，這些方面包括：書中某一個人物的描寫（外貌、神態、動作、心理等），書中有趣的人物對話片段，一本書中印象特別深刻的景色描寫或者環境描寫，自己認為書中有深刻含義的片段或句子。

探討故事主人公的性格特征。如《水孩子》，學生可以就故事中的主人公發表自己的看法：你喜歡這個主人公嗎？他有什么性格特點？就自己關注的某一點，說說主人公的一個小故事。

提出閱讀疑問。如《魯濱遜漂流記》，聯盟內的學生提出書中讀不明白的地方，在交流時和全班同學一起研究：意思不明的詞句、含義深刻的句子或片段、故事情節安排上不能理解的地方等等。

3.高年段閱讀交流話題，主要圍繞人物和文本的鑒賞與分析進行

分享感悟，更多地適用于能給人啟示的書籍。如《假如給我三天光明》的主要內容，讀后最深的感悟，交流其他人（名人、家長、作者本人等）對這本書的評價。

品評人物，更多地適用于人物形象較多、個性鮮明的書籍。如《草房子》中最喜歡的一個人物及理由，賞析幾段寫人的文字，在比較中發現塑造人物的方法等等。

畫面重現，更多地適用于情節曲折或獨立成章的書。如閱讀《第十一根紅布條》，可以介紹印象最深的場景，說說其中最喜歡的一個小故事及理由，吟誦聯想到的其他名篇作品等等。

情境鑒賞，更多的適用于感人的、景色優美的文章。如《青銅葵花》，可以誦讀主要片段，并交流這段文字的精妙所在，評析作者通過什么方法寫景敘事的等等。

教師可以每月組織班級的閱讀聯盟進行一次課外閱讀交流，各聯盟選擇其中一個話題，分工合作，由盟主負責統籌，在班級交流展示時每個成員都有自己的話語權，人人都是閱讀交流的主角，讓原本依次上場的個人演講變成生生互動的閱讀沙龍。

（湯平平，南京市江寧實驗小學，211100）

責任編輯：宣麗華