在語文課堂中享受自由生活

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“如果你們看到某一位教師在課堂上忠實地復述教科書，那就可以斷定，這位教師距離教育工作的高度素養的境界還相差甚遠。”語文書上的課文無非就是一個學習的例文，對于學生來說，走進課堂感悟語言文字，走出課堂將眼光投向更廣闊的天地，學會學習，懂得思考，才是真正的學習。語文課堂應該是一種生活的方式，一種滿載著學養和想象力的生活方式。如何讓每一個學生都能夠自由地徜徉在語文課堂中，帶著更多問題而非答案去生活？筆者擬以小學五年級語文教材《裝滿昆蟲的衣袋》為例，談談自己的一些實踐與思考。

一、文本拓展，開闊文本閱讀的視界，指引學生自由學習的途徑

語文教學界的一些有識之士常常呼吁，要拓寬學生的閱讀面，加大閱讀量，有的甚至明確標明了各年段學生必讀的書目和閱讀的字數。怎樣才能讓學生有效地進行閱讀拓展？一條重要的路徑就是讓學生以教材為起點，沿著課文起跑，以更寬闊的視界來回望教材，這樣，往往會對文本有更深的理解。

如學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，孩子們開始拓展閱讀法布爾的《昆蟲記》。我們從閱讀一篇課文走向審視一本書。這里，有對昆蟲的活動進行細致入微的描寫，有對昆蟲的習性進行科學嚴謹的介紹，我帶著孩子們走進了這本書，并一起走進了那個奇妙的昆蟲世界。

《昆蟲記》中有這樣一段文字：“當被捉住的蟬還在掙扎的時候，梧桐樹梢上的節目還在進行著，但合唱隊已經換人了。現在輪到夜晚的藝術家上場了。耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊私語。”

師：你讀到了什么？

生：我讀到了法布爾的文字非常生動形象，把蟬和蟈蟈當成了合唱者和藝術家。

生：我讀到了蟬在白天鳴唱，蟈蟈在晚上竊竊私語。

生：我仿佛看到綠葉叢中有一支歡快的樂隊。

當孩子們徜徉在奇特的自然和文字相交融的世界里，當他們的思維自由飛翔時，精彩便在閱讀的時空繼續著，升華著。

二、善抓信息，滋養創生問題的意識，培養學生自由思維的習慣

好課堂中的有效信息必定是豐富紛呈的，學生的質疑更是教學真正的契機，教學就要依據這些“學習信息”而展開，從而造就生動、自由、豐富的課堂。

讀著法布爾惟妙惟肖的語言，在蟬和蟈蟈的歡快鳴叫聲中，有學生開始質疑，課堂的信息開始變得精彩紛呈。

生：二年級學過一篇課文叫《送給盲婆婆的蟈蟈》，文章中的蟈蟈為什么在白天鳴叫，給盲婆婆唱歌？

這正是一個讓孩子們很好地經歷學習知識的過程的契機。我鼓勵他們自由地表達，而我唯有做一個麥田的守望者。

師：我們為什么不學法布爾，也去觀察研究一下呢？

一下子，課堂的氣氛開始活躍起來，學生的學習積極性變得異常高漲，他們似乎都想從自己的觀察中去尋找與法布爾的異同見解，極力地想要對書本、課堂說“不”。此時探究問題的教學并不只是為了尋找答案，每一個或膚淺、或幼稚的問題都在引領著學生的閱讀活動，滋養著他們創生問題的意識，養成自由思維的習慣，從自己的學習中學會“學習”。

三、暢所欲言，提升獨立解疑的能力，鼓足學生自由表達的勇氣

帶著問題從教科書中走出來，研究著自己提出的問題，不斷產生新的閱讀期待，繼而將閱讀活動向縱深推進，這樣的自由表達和積極參與，才是學生自己的語文。在《裝滿昆蟲的衣袋》的拓展閱讀時，學生在交流中暢所欲言。

有對蟈蟈鳴叫特點進行科學性探究的：“蟈蟈白天叫嗎？”可能叫。一般夏季白天叫得多，而冬季不叫。據調查，蟈蟈的叫聲還要看天氣溫度，在10攝氏度到18攝氏度左右這樣一個溫暖的氣候會叫得歡一些，如果溫度最適合蟈蟈的話，它的叫聲可能最洪亮，甚至叫破嗓子。所以，蟈蟈一般在早晨和傍晚叫，這時候的氣溫是最舒服的，在樹林里經常會聽到蟈蟈的叫聲。蟈蟈白天叫得不多，應該還因為它怕受到敵人的攻擊，又或許蟈蟈早晨和傍晚叫得太歡，白天累了就不叫了。這就證明了蟈蟈像我們一樣，需要溫暖的生活環境。

有對課文進行毫不留情的抨擊的。蟈蟈白天到底會不會叫？答案是肯定的，只不過叫得非常少。它們白天斯斯文文的，晚上就如野蠻人般炸開了鍋。蟈蟈叫的頻率不僅與時間有關，與溫度也有很大的關系，它在較冷和較熱的情況下都不愿意唱歌的，它與人一樣，喜歡一個適宜的溫度。所以我認為《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇課文是有科學性的問題的。里面闡述了男孩因為要上學，而不能為盲婆婆唱歌，怕她感到寂寞，抓了一只蟈蟈來代替他。但蟈蟈白天不是不常叫嗎？而且我覺得文章交代得也不清晰，因為母蟈蟈是不會叫的，如果作者不交代是公蟈蟈的話，這篇文章不就是錯誤的么？有同學說無須那么追究，這篇文章是表達美好的感情的，但是，蟈蟈晚上叫得那么歡，不是影響了這位盲婆婆的休息嗎？建議編者修改這篇課文。

還有對生活富有哲理性的思考的。蟈蟈是一種聲音洪亮的昆蟲，它究竟在什么樣的情況下才叫呢？通過查詢研究，我發現蟈蟈是一種因溫度變化而改變鳴叫時間的昆蟲，當然種類也有關系，冬蟈蟈在寒冷的冬季勁頭十足，夏蟈蟈則在冰天雪地里郁郁而終。普通蟈蟈的性情又不一樣，天氣太熱太冷都足以讓它們像葉子一樣蔫了。因為種類不同，生活習性也截然不同，它們有的在陽光燦爛的白天鳴奏動聽的音樂，有的在月光皎潔的黑夜演唱悅耳的曲調。由此可見，法布爾沒錯，課文《送給盲婆婆的蟈蟈》也沒錯，他們針對的是不同的蟈蟈，而蟈蟈，它們終究是根據自己的習性生活的。

這些結論是否正確并不特別重要，孩子們的這種研究性學習的狀態，這種在教育現場中不斷加深與現實世界的聯結與互動，這種不斷積累的將想象變為現實的能力，更為可貴，這使得他們擺脫被動吸納“扁平”知識的困境，而成為自主建構“立體”自我的自由生命。

海德格爾說：“自由是人存在的本質。”傳統的教學中，我們常常只教書中的課文，只組織學生回答老師提出的問題，只認可標準答案式的表達，這種束縛學生創造力的“規矩和限制”必須打破，要還給學生自由的語文課堂生活，使他們敢說、敢問、敢想、敢體驗，讓天性自然展露，這樣，他們才會真正將語文學習當成一種充滿熱情的、有創意的生活。

（徐潔萍，溧陽市外國語學校，213300）

責任編輯：宣麗華