信息技術與高職英語課程教學整合的探索

孫川?楊洪玉?王素雅

摘 要 信息技術與高職英語課程教學整合，可以有效解決英語教學資源不足及照顧學生學習基礎差異的問題。整合過程中應體現以教師為主導、學生為主體的教學思想。其整合設計可以任務為線索，按照課前整合、課內整合、課后整合三個流程，將各種信息化資源和教師的任務性提問、教材知識聯結起來，實現課堂任務引領與課外能力拓展相結合。

關鍵詞 信息技術；課程整合；英語教學；高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0045-03

信息技術與英語課程整合，是指在英語課程教學中應用信息化手段，將學生、教師、教學媒體、教學內容等教學四要素進行全新構建，突顯出交互、共享、自主、探究、合作的特點。信息化資源既是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，又是促進學生自主學習、主動探究、主動發現的認知工具，同時還是協作交流工具與情感激勵工具[1]。這種整合使傳統的教學結構發生根本性變革，由教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構[2]。既有利于發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，從而把學生的主動性、積極性和創造性充分發揮出來。

一、信息技術在高職英語課堂教學應用的角色定位及應用現狀

高職英語具有專業性、應用性強的特點，教學應遵循“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教師在把握“實用為主、夠用為度”原則過程中，往往面臨一些難以解決的問題：第一，高職生英文基礎參差不齊，需要教師既要照顧全體，又要因材施教，這對教師的教學精力和能力都提出挑戰。第二，很多學生厭倦課上教師單一的聽說讀寫譯的講授，因此對英語興趣不高。第三，很多學生源于自身對英語學習的不敏感，不會學英語的現象比較突出。

信息技術與英語課程教學的整合可以有效解決上述問題。信息技術作為一種展示、交流、搜索、模擬工具，既可有效地補充教學資源的不足，輔助教師模擬真實環境，也能夠以各種形象手段及創新的情境激發學生的學習興趣。社交軟件、網絡平臺的應用，使得教師與學生在課內外都能有效溝通，教師可以隨時關注每位學生的特點。基于這些優點，越來越多的教師將把信息技術與課程整合輔助英語教學，但是整合中也存在下列問題：第一，由于教師本身缺乏相應的技術培訓，對信息技術的理解僅停留在模板及視頻材料的演示功能上，忽略了其對學生自主能力培養、師生互動、有效測評等方面的重要作用；第二，部分教師過度依賴信息技術，為了整合而整合，沒有以學生為主體，忽視學生的體驗[3]；第三，照搬其他學科的整合方法，沒有因地制宜，因此收到的效果十分有限。

二、信息技術與英語課程整合的過程

從信息技術與課程整合的過程來看，一般有三個環節：課前整合、課內整合、課后整合。在英語課前，通過網絡平臺、社交工具等信息化手段對所學內容進行復習，有效銜接本次課的教學內容，減輕學生的認知壓力和負荷，突破教學難點與重點。在一些課堂上，甚至可以應用“翻轉課堂”的形式，把知識點完全放在課前學習，課上有效地分別指導和差異化學習。此環節中，教師要注意把學習資料、軟件、評價系統等信息化手段整合到網絡平臺中，提前布置任務，教師指導學生操作，讓學生自主預習和復習。任務應有充分的信息資料輸入，要為學生提供一個獲取信息、交流信息、處理信息和應用信息的過程。輸入的信息資料既可以是語言性的，如一系列指令或讀物，也可以是非語言性的，如一個圖表或一張圖畫、一段視頻等。

在課內整合的過程中，通過多媒體營造真實環境氛圍，讓學生利用各種信息資源支持完成意義的建構。具體策略為：依據教學目標確定任務，任務難度適中，以啟發型、實踐型任務引領課堂。在教學過程中，適當提出引導性的問題，啟發學生思考和探究。英語教學中涉及到其他國家的風俗習慣、歷史文化和民族心理等，學生對這些內容是陌生、難以理解的。教師可以利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。同時，設置交互環節，為學生的自主學習、小組合作、評價交流提供行動框架，保證各種學習方式能有效正確地運行。

在課后整合的過程中，信息技術能有效地輔助課后拓展。此環節，應突出拓展型任務設計，既鞏固前面所學知識，又能拓展新知識領域。其任務應有幫助學習者完成任務的一系列活動設計和指令，有清晰的步驟指引和操作指令，設計指令的關鍵是要讓學生能夠行動起來，設計要適合語言能力有差異的群體，使各類學習者均能投入其中。此環節要設置評價指標，對學生完成任務的情況進行評價。

三、信息技術與高職英語課程教學整合的實踐

（一）教學背景

本次課內容選自高等教育“十一五”國家級規劃教材《新視野商務英語視聽說（上冊）》中Unit7 Product Presentation（產品推介）[4]，教學對象為市場營銷專業二年級學生，本次教學設計從思維水平和學習內容兩個維度確定教學模式，基于信息技術設計項目教學和“任務引領型”教學模式[5]。在教學過程中，利用合作學習法、情景模擬法，輔以學生自主探究學習完成教學任務。同時將課堂教學、視聽說資源以及拓展教學所用的相關資源整合優化在英語視聽說資源平臺中，課下自學輔以社交工具微信、資源平臺評價交流區，建立完整評價體系，突出學生英語能力、職業能力及職業素養培養，進行師生交互活動，充分發揮學生的主體性和主動性。

（二）教學要素設計

教學目標指向具體的能力和素質養成，突出小而精的目標設計。其中，能力目標是能夠向客戶描述產品，做簡短的產品推介；知識目標是掌握關于產品質量、外觀、工藝、價格的詞匯、句型；素質目標是使學生具有商務公關意識，培養和激發學生的創新意識，培養學生的團隊合作精神。根據教學目標，將教學重點定為“做一個簡短的產品推介”，將教學難點設為“產品質量、外觀、工藝、價格的詞匯、句型”。教學資源設計：根據教學目標，將跟讀軟件、電子詞典、視頻資料、自學材料等歸至網絡平臺。

（三）基于信息技術與英語課程整合視角的教學過程

1.任務引領，引發思考

以任務引領課堂教學，明確本次課任務：以小組為單位召開手機推介會，并播放學過這門課的其他班級學生完成的產品推介視頻：iWatch 產品推介會。接著，教師提出主導性問題：Do you remember the procedure of product presentation？（你記得產品推介流程么？）通過復習產品推介會的流程，引入本次課的難點：語言積累的內容——產品描述相關詞匯。

2.語言積累，自主探究

教師首先指導學生打開網絡資源平臺，播放本節課的視頻——手機產品推介會，學生看視頻，完成書上的填空題，做相應詞匯積累；接著引導學生用能飛英語學習軟件學習聽力原文，學生用軟件展示聽力原文，點擊句型進行拼讀、跟讀、配音練習，完成視頻材料中關于手機產品描述相關詞匯的學習。最后，學生利用電子詞典，自學資源平臺中教師補充材料——描述產品質量、外觀、工藝、價格的詞匯、句型。自主學習策略貫穿課堂始終，充分調動學生的主動性、積極性，也是實現學生主動建構知識意義的關鍵環節。

3.應用拓展，協作交流

教師引導創設情景：假設你參加手機類的產品發布會，怎么樣才能脫穎而出？全班分為5個小組，每個小組隨機選取一款手機（小米、錘子、三星S5、HTC、索尼）。學生通過網絡搜索提供相應型號手機的廣告視頻、圖片型號、詞匯與詞組。小組討論后，進行分工與合作，最后制作PPT，進行產品推介報告準備。在小組活動中，學生有效利用信息技術，在自主建構意義的基礎上，完善與深化對產品推介的意義建構。

4.成果展示，深化理解

教師組織各組做產品推介報告并總結。各組派代表做簡短陳述報告， 每組在展示時，其他組同學根據教師提供評分標準進行打分。此環節是學生綜合語言能力的輸出，既可鍛煉報告人的英語語言技巧，也能鍛煉其他學生的聽力。這是教師指導下學生深化理解語法知識、完成意義構建的關鍵步驟。

5.評價總結，持續發展

布置課后拓展性的作業。全班按小組分為家電類產品組、電子類產品組（除了手機）、服飾類產品組、化妝品類產品組、食品類產品組，各組課后做相應產品推介。學生完成各組的產品推介材料，將PPT與視頻資料上傳至網絡資源平臺，并進入平臺學習其他組內容，掌握各類常見產品描述，積累了職業技能。信息化網絡平臺為學生課外自學提供條件，有助于培養學生良好的英語學習策略和自主學習能力。教師組織學生登陸自學平臺自評、互評。學生評價并傾聽同學、教師評價。信息技術輔助學生完成課外拓展，增加了知識遷移與應用能力。

四、信息技術與高職英語課程教學整合的反思

本節課以任務引領，充分利用現代信息技術，把視頻、電子詞典、動畫、英語學習軟件、電子評價系統等多媒體手段整合優化在本門課資源平臺，做到了以下4點：以任務為線索，將學生注意力集中到任務完成過程中來，以任務的碎片化、聯結化一步步達成教學目標；二是圍繞教學重點與難點設計任務形式和資源呈現方式，將課上任務引領與課下能力拓展相結合，提高了信息化資源的利用效益；三是在任務過程中突出學生的主體地位，能力不同的學生在合作中取長補短，以人本資源的形式構成了課程教學的一部分，突顯出能動的性質；四是以“課內整合”、“課外整合”兩種模式優化視頻資料、電子詞典、跟讀軟件、自學材料、網絡資源等，促進了學生有效地進行信息輸入、加工和輸出。