思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)：內(nèi)涵、價(jià)值與路徑

陳雨

摘 要 在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)包括現(xiàn)實(shí)實(shí)踐與虛擬實(shí)踐。以往的實(shí)踐教學(xué)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到位、覆蓋面小、管理混亂等問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。虛擬實(shí)踐是對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的補(bǔ)充和發(fā)展，可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的不足，利用其虛擬性、交互性、超時(shí)空性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐無(wú)法完成的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可從思想政治理論課的網(wǎng)絡(luò)游戲開(kāi)發(fā)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、自發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐三個(gè)方面提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；虛擬實(shí)踐；高職院校

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）11-0059-04

“實(shí)踐”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有兩層含義：一是指改造社會(huì)和自然的有意識(shí)的活動(dòng)；二是指實(shí)際去做、履行。在馬克思主義哲學(xué)中，實(shí)踐是用來(lái)解決人和外部世界、主體和客體統(tǒng)一的哲學(xué)范疇，是指人們能動(dòng)地改造客觀世界的物質(zhì)活動(dòng)。中國(guó)傳統(tǒng)文化也十分重視實(shí)踐，明代教育家王守仁就提出“知行合一”；清代文學(xué)家梁紹壬也曾指出“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。鑒于實(shí)踐一直在人類發(fā)展史上扮演著最為重要的角色，作為對(duì)大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀塑造至關(guān)重要的思想政治理論課來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)受到重視。

2005年中宣部、教育部制定并實(shí)施了《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，對(duì)新形勢(shì)下思想政治理論課教育教學(xué)工作提出新要求。其中，要求保證每一門思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例和教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀，因?yàn)榉N種原因，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)，顧名思義就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一工具進(jìn)行思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。虛擬實(shí)踐教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

一、虛擬實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）虛擬實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下，實(shí)踐主要分為現(xiàn)實(shí)實(shí)踐和虛擬實(shí)踐。虛擬實(shí)踐不是獨(dú)立的體系，而是鑲嵌于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之中的，虛擬實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相伴隨、相補(bǔ)充而發(fā)展。第一，虛擬實(shí)踐來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，虛擬實(shí)踐依然以現(xiàn)實(shí)實(shí)踐為框架。虛擬實(shí)踐依然屬于實(shí)踐的范疇，只是和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的手段和方法不同；虛擬實(shí)踐的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐基本相同，其真理性需要現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。第二，虛擬實(shí)踐的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐一樣，是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，包括人的社會(huì)屬性和個(gè)人屬性的發(fā)展[1]。

（二）思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)的定位

首先，思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和補(bǔ)充。主要針對(duì)的是思想政治理論課中需要通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的情況。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)實(shí)踐的局限性，對(duì)于歷史事件無(wú)法身臨其境，無(wú)法回到過(guò)去的時(shí)間段去體驗(yàn)，遠(yuǎn)在外地的實(shí)踐基地也無(wú)法大規(guī)模組織學(xué)生前往參觀，在這樣的情況下，虛擬實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)就可以顯現(xiàn)出來(lái)。其次，虛擬實(shí)踐教學(xué)需要結(jié)合思想政治理論課的理論教學(xué)展開(kāi)。虛擬實(shí)踐如果脫離了理論教學(xué)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，就會(huì)變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，虛擬實(shí)踐一定要結(jié)合理論課的需求展開(kāi)，需要制定相應(yīng)的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程等詳細(xì)計(jì)劃，不能為了實(shí)踐而實(shí)踐。

二、虛擬實(shí)踐對(duì)于思想政治理論課的價(jià)值

（一）虛擬性

虛擬實(shí)踐活動(dòng)方式的虛擬性，是指虛擬實(shí)踐活動(dòng)依附的是網(wǎng)絡(luò)空間而非物理空間。在思想政治理論課的虛擬實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐的主體、客體、中介都是虛擬的。虛擬實(shí)踐的主體指教師和學(xué)生；虛擬實(shí)踐的客體指的是進(jìn)入主體視野的所有網(wǎng)絡(luò)信息，包括所有能夠?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)運(yùn)用的信息和資源；虛擬實(shí)踐的中介是指所有可以幫助客體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐的軟、硬件設(shè)施，硬件設(shè)施比如電腦、智能手機(jī)等，軟件如網(wǎng)絡(luò)瀏覽工具、微信等[2]。虛擬實(shí)踐的主體與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的主體相同，但是教師和學(xué)生的關(guān)系卻有了很大變化，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐往往是在教師的組織下進(jìn)行，學(xué)生是被動(dòng)的，但是在虛擬實(shí)踐中學(xué)生擁有了更多的自主性，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)提供了更為海量的信息和廣闊的虛擬空間。在這個(gè)虛擬的社會(huì)中，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐難以完成的很多工作，對(duì)虛擬實(shí)踐來(lái)說(shuō)輕而易舉。

（二）交互性

人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中往往只有單一的主客體關(guān)系，缺少變化。與之不同的是，虛擬實(shí)踐活動(dòng)的交互性可以讓實(shí)踐主體體會(huì)到不同的主客體關(guān)系，這種關(guān)系可以是實(shí)踐主體與電腦之間、實(shí)踐主體與其他實(shí)踐主體之間、同一主體不同角色之間的自由轉(zhuǎn)換。虛擬實(shí)踐主體之間可以同步互動(dòng)，也可以非同步互動(dòng)，比如用QQ聊天就是同步互動(dòng)，而如果對(duì)方不在網(wǎng)絡(luò)上，就可以通過(guò)留言進(jìn)行非同步互動(dòng)。虛擬實(shí)踐顯然比現(xiàn)實(shí)實(shí)踐更加多元和形式多樣，可以激發(fā)出實(shí)踐主體的潛在技能，增加參與實(shí)踐的興趣。

（三）超時(shí)空性

現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)間、空間緊密聯(lián)系在一起，但是虛擬實(shí)踐的時(shí)間與空間卻不需要一定聯(lián)系在一起，很多時(shí)候可以突破時(shí)空的限制[3]。

三、思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)路徑

（一）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)游戲

1.轉(zhuǎn)變對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的看法

現(xiàn)實(shí)生活中，網(wǎng)絡(luò)游戲往往為教師、家長(zhǎng)所詬病，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲中充斥著色情、暴力等影響青少年身心健康的內(nèi)容，其消極影響被單邊無(wú)限放大。在反對(duì)、批判網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)候，也應(yīng)該看到它的閃光點(diǎn)。針對(duì)青少年的教育類網(wǎng)絡(luò)游戲因其娛樂(lè)性、虛擬性、交互性等特點(diǎn)可以使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，因此，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)游戲這一工具，應(yīng)該是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向[4]。

2.加大開(kāi)發(fā)力度

目前，教育類游戲品種繁多。這些游戲都具有一定的知識(shí)性、教育性、趣味性，甚至具備一些現(xiàn)實(shí)實(shí)踐都無(wú)法感受到的場(chǎng)景和體驗(yàn)。但是到目前為止，針對(duì)高校思想政治理論課的游戲依然鳳毛麟角。華中師范大學(xué)課題“EDR視域下高校公共政治課教育游戲軟件的研發(fā)與應(yīng)用”，以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》知識(shí)點(diǎn)“萬(wàn)里長(zhǎng)征”為教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)與游戲相結(jié)合，使學(xué)生在游戲中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，牢固掌握長(zhǎng)征的歷程和意義，感悟長(zhǎng)征精神。這些都是一些積極的探索，加大開(kāi)發(fā)力度，搭上網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)展的快車，可以為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)注入新的活力[5]。

3.重視游戲的教育功能

游戲的開(kāi)發(fā)需要委托專業(yè)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，教師和學(xué)生也應(yīng)該參與其中，教師針對(duì)游戲的思想性和教育性進(jìn)行把關(guān)，學(xué)生針對(duì)游戲的趣味性和吸引性進(jìn)行測(cè)試。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)游戲中，教師可以是軍師、教練、陪練的身份，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)解答，對(duì)游戲進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。游戲也應(yīng)該具備根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)打分的功能，這個(gè)分?jǐn)?shù)可以作為課程總成績(jī)的一部分，這樣更能促進(jìn)學(xué)生積極參與游戲。很多時(shí)候教師甚至要掌握一些心理學(xué)的方法來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，如認(rèn)知教學(xué)法、情感情緒教學(xué)法、意志行為教學(xué)法等，如果能夠靈活運(yùn)用，會(huì)收到意想不到的效果[6]。

（二）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前思想政治理論課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在很多缺陷。一是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)陳舊。以筆者所在學(xué)校為例，6年間網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有任何改變，整個(gè)頁(yè)面只有藍(lán)、黑兩種色彩，沒(méi)有圖片，不會(huì)帶來(lái)任何視覺(jué)沖擊力。二是缺乏親和力。在思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師往往以管理者的身份示人，這樣無(wú)形中與學(xué)生拉開(kāi)了距離。以答疑討論板塊為例，本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)各抒己見(jiàn)的場(chǎng)所，實(shí)際上卻變成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。

改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可采取以下路徑。首先，使用具有吸引力的網(wǎng)站風(fēng)格。以當(dāng)代大學(xué)生的審美情趣加以美化和修飾，可以提升對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的吸引力。其次，改進(jìn)師生交往模式。在傳統(tǒng)模式下，教師是絕對(duì)的主角，教師講、學(xué)生聽(tīng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種模式已經(jīng)不合時(shí)宜，應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)表個(gè)人看法的機(jī)會(huì)，提供更多師生、生生討論的空間，以凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而非被動(dòng)“灌輸”。再次，邀請(qǐng)部分學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理，因?yàn)閷W(xué)生更了解同齡人的所思所想，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和管理提出更多更好的意見(jiàn)和建議。

（三）自發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)立法和執(zhí)法還不健全，網(wǎng)絡(luò)上的信息魚(yú)龍混雜，學(xué)生被一些不良信息誤導(dǎo)和煽動(dòng)的事件層出不窮。通過(guò)布置一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生理智、高效上網(wǎng)顯得很有必要。自發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐不需要特別的資金投入和技術(shù)支持，依托公共互聯(lián)網(wǎng)，在目前大學(xué)生人手一部智能手機(jī)的前提下，廉價(jià)易行。

根據(jù)實(shí)踐目的和內(nèi)容的差異，此種實(shí)踐又可以細(xì)分為三種具體形式：首先，虛擬體驗(yàn)型。去真正的博物館和紀(jì)念館參觀需要一定的資金支持和組織，在虛擬目標(biāo)空間比如網(wǎng)上博物館、網(wǎng)上紀(jì)念館進(jìn)行圖文并茂的參觀、體驗(yàn)卻輕而易舉，而且不受時(shí)空限制?？己丝梢砸杂^后感的方式提交一篇文章[7]。其次，專題研討型。教師根據(jù)課程內(nèi)容布置專題研討題目，比如，讓學(xué)生針對(duì)題目“善心是真善還是善行是真善”展開(kāi)研討，學(xué)生對(duì)網(wǎng)上搜集的文字、圖片、視頻等資料進(jìn)行歸納、整理，并提出自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)PPT、微電影、電子書(shū)等方式提交作業(yè)進(jìn)行考核。再次，熱點(diǎn)探討型。根據(jù)近期發(fā)生的受到普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)廣闊的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，最好能夠自發(fā)發(fā)起網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，并研究事件的深層原因、探討解決方法。比如，針對(duì)近期的反腐敗問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，探討腐敗的成因、如何從根源上杜絕腐敗等。最后形成調(diào)研報(bào)告上交考核。

四、制度創(chuàng)新

（一）完善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)保障制度

一方面，構(gòu)建專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障制度，確保實(shí)踐教學(xué)面向全體學(xué)生，保證教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全心投入。學(xué)校應(yīng)提供足額的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，并將其納入經(jīng)費(fèi)預(yù)算。尤其是虛擬實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，如網(wǎng)絡(luò)游戲的開(kāi)發(fā)需要大筆經(jīng)費(fèi)的投入，甚至不是單個(gè)學(xué)校所能完成的，需要教育主管部門組織，并在多個(gè)學(xué)校推廣。另一方面，構(gòu)建多渠道實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)籌集制度，在爭(zhēng)取財(cái)政主渠道經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極爭(zhēng)取上級(jí)項(xiàng)目資助和社會(huì)捐贈(zèng)，拓寬實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措渠道，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度。

（二）給予教師有效的激勵(lì)制度

目前實(shí)踐教學(xué)教師都是由理論課教師兼任，因此常常出現(xiàn)精力不足或者職責(zé)不明確等現(xiàn)象。一方面，培養(yǎng)專職教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并與實(shí)踐教師切身利益掛鉤，作為評(píng)職、晉級(jí)、選優(yōu)等的重要量化考核指標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；另一方面，借鑒專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)系統(tǒng)完善的實(shí)踐體系，讓實(shí)踐教學(xué)從時(shí)間、場(chǎng)地等方面得到有效保障，如爭(zhēng)取實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐資源，將實(shí)踐課時(shí)排進(jìn)課表等。

（三）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)制度

這種開(kāi)發(fā)既包括現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，也包括虛擬實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，而且互為依托。一方面，教師聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位為學(xué)生開(kāi)發(fā)新的實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)踐過(guò)程中錄制相關(guān)視頻、音頻、圖像資料，為虛擬實(shí)踐教學(xué)積累素材；另一方面，以現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，解決現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、覆蓋面小等問(wèn)題。

（四）完善考核制度

構(gòu)建形式多樣、雙向反饋、實(shí)施規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度。首先，信息反饋的雙向性。學(xué)生要把虛擬實(shí)踐過(guò)程中的相關(guān)信息及時(shí)傳遞給指導(dǎo)教師，以便指導(dǎo)教師及時(shí)指導(dǎo)；指導(dǎo)教師要把對(duì)學(xué)生虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考核結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐能力有一個(gè)較為客觀的認(rèn)識(shí)。其次，考評(píng)制度的規(guī)范性。把學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)加以量化，并作為學(xué)生期末相關(guān)課程總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。同時(shí)對(duì)學(xué)生的校外畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)分制管理，并將該學(xué)分作為審核學(xué)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)[8]。

參 考 文 獻(xiàn)

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[7]金偉.“紅色”虛擬實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的運(yùn)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（6）：25-28.

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