高職英語(yǔ)教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合探討

張英

摘 要 中國(guó)教育的現(xiàn)代化不僅是傳統(tǒng)教育的自我更新過(guò)程，更是吸收融合國(guó)外先進(jìn)教育的求索過(guò)程。發(fā)端于牛津大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)，作為一種理念先進(jìn)、普適性強(qiáng)的國(guó)外教育模式，可供國(guó)內(nèi)的高職英語(yǔ)教育選擇性地吸收融合。高職英語(yǔ)教育在核心教學(xué)理念上追求“職業(yè)英語(yǔ)心智”的培養(yǎng)，這與導(dǎo)師制教學(xué)“批判性心智”的培養(yǎng)息息相通。在“心智培養(yǎng)”這一共通理念下，導(dǎo)師制的小組教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、診斷式教學(xué)、情感式教學(xué)都可供高職英語(yǔ)教育吸收借鑒。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；導(dǎo)師制教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)方法；融合

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）11-0051-03

教育的現(xiàn)代化不僅是傳統(tǒng)教育的自我更新過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)、吸納國(guó)外先進(jìn)教育的求索過(guò)程。在全球化的開(kāi)放時(shí)代，已有越來(lái)越多的國(guó)外教育理念被我們認(rèn)可、了解、采納、借鑒。本土教育應(yīng)該如何選擇性地吸收并創(chuàng)新性地融合國(guó)外教育，這是當(dāng)今中國(guó)教育現(xiàn)代化所要面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。本文試以國(guó)內(nèi)的高職英語(yǔ)教育和發(fā)端于牛津大學(xué)的“導(dǎo)師制教學(xué)”為審視對(duì)象，探索前者融合后者的可能性與可行性。

一、高職英語(yǔ)教育與導(dǎo)師制教學(xué)的概念范疇

在探究“融合”這一問(wèn)題之前，有必要弄清楚高職英語(yǔ)教育以及導(dǎo)師制教學(xué)各自的概念范疇。高職英語(yǔ)教育，指的是在國(guó)內(nèi)的高職高專(zhuān)開(kāi)展的英語(yǔ)教育，它既包含通用英語(yǔ)教育（我國(guó)普通高校開(kāi)展的、旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)性教育）的內(nèi)容，也更多指向于職業(yè)英語(yǔ)教育（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教育的一個(gè)分支，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)性教育）的發(fā)展，是一種兼具高等教育和職業(yè)教育雙重使命的復(fù)合型教育。

導(dǎo)師制教學(xué)，指的是13世紀(jì)中葉發(fā)端于牛津大學(xué)的一種定期的、小規(guī)模的“精英教學(xué)”模式。作為講授課的有益補(bǔ)充，導(dǎo)師制教學(xué)以專(zhuān)題輔導(dǎo)課的形式，按照1∶1或者1∶2的師生比進(jìn)行授課，有針對(duì)性地討論講授課中某些未竟的論題，“這種教學(xué)模式主要以導(dǎo)師布置選題、學(xué)生課前準(zhǔn)備、撰寫(xiě)論文、師生辯難、課后總結(jié)為主要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)”[1]。

二、高職英語(yǔ)教育與導(dǎo)師制教學(xué)核心理念的融通性

高職英語(yǔ)教育在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)超越于中等職業(yè)英語(yǔ)教育、成人職業(yè)英語(yǔ)教育和一般性的職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)。即不滿(mǎn)足于職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與技能的單純復(fù)制與灌輸，而是著力培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、舉一反三的變通意識(shí)、更新專(zhuān)業(yè)技術(shù)的能力、創(chuàng)新精神等“職業(yè)心智”。也就是說(shuō)，在教學(xué)的核心理念上，高職英語(yǔ)教育是指向于以心智培養(yǎng)為終極目標(biāo)的自由教育，而自由教育恰恰是高等教育的本質(zhì)要求之一。自由教育同樣應(yīng)貫穿于高等職業(yè)教育之中，高等職業(yè)教育不應(yīng)淪為“培訓(xùn)大學(xué)”，“那種純粹職業(yè)化的教育路徑將會(huì)把教育的長(zhǎng)期價(jià)值排擠出去”[2]，因此，高職英語(yǔ)教育理應(yīng)成為啟迪心智的自由教育。

導(dǎo)師制教學(xué)的核心旨?xì)w也是關(guān)乎心智的培養(yǎng)。在牛津大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念中，啟蒙、啟發(fā)與啟迪心智一直是最核心、最關(guān)鍵的內(nèi)容。“牛津的導(dǎo)師制教學(xué)正是傳遞自由教育、培養(yǎng)心智的重要路徑。在這一教學(xué)過(guò)程中，前期開(kāi)放式的論文選題、導(dǎo)師‘蘇格拉底式的提問(wèn)、學(xué)生與導(dǎo)師激烈的辯論等環(huán)節(jié)，無(wú)不體現(xiàn)出一種思維的自由[3]。這種思維的自由，常常表現(xiàn)為論文選題的開(kāi)放、自主思考、獨(dú)立策劃，課堂討論中師生間的隨機(jī)質(zhì)疑和批判，課后總結(jié)過(guò)程中的理性升華。經(jīng)由這種思想的沉淀和智慧的碰撞，學(xué)生的批判性思維得到充分發(fā)展，而批判性思維歸根結(jié)底是一種質(zhì)疑、探索、反思、創(chuàng)新的心智。從這個(gè)意義上說(shuō)，導(dǎo)師制教學(xué)通過(guò)鼓勵(lì)、激活、訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的批判性思維，大大夯實(shí)了自由教育的心智培養(yǎng)基礎(chǔ)。

高職英語(yǔ)教育在核心教學(xué)理念上追求“職業(yè)英語(yǔ)心智”的培養(yǎng)，而導(dǎo)師制教學(xué)同樣以“批判性心智”的激活與訓(xùn)練作為重要旨?xì)w。二者的落腳點(diǎn)都集中于“心智啟迪”這一自由教育的根基之上。因此，兩種教育的核心理念是息息相通的。

三、高職英語(yǔ)教育與導(dǎo)師制教學(xué)的融通性

導(dǎo)師制教學(xué)是一種小規(guī)模教學(xué)。其最初的師生比為1∶1或1∶2，后來(lái)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M教學(xué)”。這種“小組教學(xué)”可以引入高職英語(yǔ)教育。目前，我國(guó)高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教育往往以公共基礎(chǔ)課的形式存在，“一刀切”式地訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等通用英語(yǔ)能力。這種“大課”、“合班課”往往教學(xué)效果不佳，授課教師很難兼顧不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)課需求。將大班按照學(xué)生的層次、專(zhuān)業(yè)劃分為幾個(gè)二三十人的自然班、開(kāi)展“小組教學(xué)”，師生彼此的關(guān)注度大大提高，教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)成。總之，高職高專(zhuān)應(yīng)積極采取對(duì)策，通過(guò)擴(kuò)大師資、改善師生比，積極引入導(dǎo)師制“小組教學(xué)”，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)教育的因材施教。

除了“小組教學(xué)”，導(dǎo)師制的“任務(wù)式教學(xué)”也值得高職英語(yǔ)教育借鑒吸收。在導(dǎo)師上課之前，事先要給學(xué)生布置任務(wù)。要求在相關(guān)范圍內(nèi)選擇論題、查閱資料、撰寫(xiě)論文，然后在導(dǎo)師輔導(dǎo)課上表述自己的思路、觀點(diǎn)、研究方法等，即完整、清晰呈現(xiàn)這一課業(yè)任務(wù)的完成過(guò)程。這種“任務(wù)式教學(xué)”方向感明確、壓迫性強(qiáng)，且有后續(xù)檢測(cè)的跟進(jìn)。這就大大延伸了導(dǎo)師制的課堂教學(xué)：帶著“任務(wù)”進(jìn)行課前準(zhǔn)備、圍繞“任務(wù)”開(kāi)展課堂討論、針對(duì)“任務(wù)”做出課后總結(jié)。之后，再執(zhí)行新的“任務(wù)”，開(kāi)始新一輪的教學(xué)循環(huán)——課前、課中、課后連為一體。由此可見(jiàn)，導(dǎo)師制教學(xué)是一種教學(xué)鏈長(zhǎng)、強(qiáng)調(diào)執(zhí)行性（或操作性、應(yīng)用性），且目標(biāo)定位和檢測(cè)機(jī)制相對(duì)完善的“負(fù)責(zé)任”的教學(xué)形式。高職英語(yǔ)教育也可以采用這種“任務(wù)式教學(xué)”，“職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不能從語(yǔ)法或詞匯出發(fā)，而是圍繞任務(wù)進(jìn)行組織”[4]；“教師指導(dǎo)學(xué)生在仿真的環(huán)境中，通過(guò)組織學(xué)生積極完成各項(xiàng)任務(wù)來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)交際能力，提高職業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力”[5]；“職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)決定教學(xué)不能從語(yǔ)法或詞匯出發(fā)，而應(yīng)圍繞任務(wù)進(jìn)行，如填報(bào)表、使用計(jì)算機(jī)軟件程序、電話咨詢(xún)、用英語(yǔ)命令執(zhí)行操作、英語(yǔ)發(fā)布命令或傳達(dá)指示等。任務(wù)學(xué)習(xí)可使學(xué)生聯(lián)系新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，融入現(xiàn)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高職業(yè)能力”[6]。這些觀點(diǎn)充分說(shuō)明了在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行“任務(wù)式教學(xué)”的可行性。在具體操作上，高職英語(yǔ)教育首先要學(xué)會(huì)打提前量，仿效導(dǎo)師制教學(xué)將任務(wù)布置提到課前，而不要僅僅局限于課中。學(xué)生帶著成型的“任務(wù)”來(lái)到課堂，先口頭陳述，然后經(jīng)由教師點(diǎn)評(píng)，指出問(wèn)題給予疏導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生熟悉自己的“任務(wù)”，所以教師的講評(píng)就會(huì)順暢很多，往往可以直奔主題、就事論事，省卻很多鋪墊性的過(guò)渡。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有了前期的“任務(wù)”準(zhǔn)備，又經(jīng)過(guò)口頭陳述強(qiáng)化記憶，自然能夠順利消化吸收教師的講解。這樣的教學(xué)無(wú)疑是高效率教學(xué)，極易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，積極融合并創(chuàng)新性發(fā)展導(dǎo)師制的“任務(wù)式教學(xué)”勢(shì)在必行。

在導(dǎo)師制“任務(wù)式教學(xué)”的開(kāi)展過(guò)程中，還并行著一種“診斷式教學(xué)”。針對(duì)學(xué)生的論文陳述，導(dǎo)師要提問(wèn)、質(zhì)疑，以“診斷”任務(wù)的完成情況。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我辯護(hù)，激發(fā)“辯難”意識(shí)。事實(shí)證明，以質(zhì)疑、批判、辯論、探討為主要內(nèi)容的“診斷式教學(xué)”往往最能磨練學(xué)生的心智，是導(dǎo)師制教學(xué)通向自由教育的必由之路。高職英語(yǔ)教育尤其要重視這種“診斷式教學(xué)”。因?yàn)槲覈?guó)的外語(yǔ)教學(xué)普遍存在模糊性、多義性、不確定性的特征，尤其需要“診斷”的介入。職業(yè)英語(yǔ)往往有著特定的應(yīng)用范圍，很多詞法、句法、章法都需要規(guī)范地呈現(xiàn)。而學(xué)生常常把握不準(zhǔn)，在執(zhí)行“任務(wù)”的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)用詞含混、移花接木、表意不清、率性而為等違背語(yǔ)法規(guī)律的現(xiàn)象。教師要及時(shí)介入、隨機(jī)診斷、常常反問(wèn)、積極質(zhì)疑，而學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備自然也會(huì)拿出相應(yīng)論據(jù)進(jìn)行辯駁。經(jīng)過(guò)這樣的“辯難”、探究，對(duì)于某個(gè)詞語(yǔ)、某些語(yǔ)法現(xiàn)象、某種語(yǔ)用的把握，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生新的、更深入的認(rèn)識(shí)和發(fā)散性理解，進(jìn)而提高舉一反三能力、綜合運(yùn)用職業(yè)英語(yǔ)的遷移性能力，培養(yǎng)出具有批判性思維的職業(yè)英語(yǔ)從業(yè)者。而這種“批判性心智”，正是高職英語(yǔ)教育的核心追求，也是導(dǎo)師制教學(xué)的核心理念。

無(wú)論是“診斷式教學(xué)”還是“任務(wù)式教學(xué)”，都需要在良性的情感互動(dòng)中展開(kāi)。導(dǎo)師制教學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧平等的情感交流平臺(tái)，是一種充滿(mǎn)人性關(guān)懷的“情感式教學(xué)”。因?yàn)榻虒W(xué)規(guī)模小，導(dǎo)師和學(xué)生的交往更加個(gè)人化、更顯親密。師生之間往往不拘禮節(jié)、彼此通融、講求平等協(xié)作。特別是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的肯定性反饋和耐心等待，更是成為教學(xué)關(guān)系的潤(rùn)滑劑。教師要與學(xué)生平等對(duì)話，多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，讓他們自由發(fā)表意見(jiàn)、自由討論，建立一種和諧融洽、寬容有序的教學(xué)局面，讓人性和職業(yè)性并行于高職英語(yǔ)教育的課堂內(nèi)外。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育“育人、育智”的終極使命。

通過(guò)以上論述，可以認(rèn)為高職英語(yǔ)教育融合導(dǎo)師制教學(xué)是完全必要的、也是切實(shí)可行的。但同時(shí)也要看到高職英語(yǔ)教育融合導(dǎo)師制教學(xué)的難度。第一，導(dǎo)師制的“小規(guī)模教學(xué)”成本很高。高職高專(zhuān)有沒(méi)有付出投入代價(jià)與時(shí)間代價(jià)的勇氣、能否得到國(guó)家相關(guān)政策的制度性扶持等需要考慮。第二，導(dǎo)師制的“任務(wù)式教學(xué)”需要學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立自主性作保障。而高職高專(zhuān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，能否保證“任務(wù)式教學(xué)”的順利實(shí)施，需要高職高專(zhuān)的教務(wù)管理部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)政策，從制度上壓迫學(xué)生去完成“任務(wù)”。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2][英]大衛(wèi)·帕爾菲曼（David Palfreyman）.高等教育何以為“高”——牛津?qū)熤平虒W(xué)反思[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[3]黃文博.牛津?qū)熤平虒W(xué)對(duì)我國(guó)高等教育的啟示[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2013（1）：275.

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[5]于劍.以職業(yè)教育理念深化高職英語(yǔ)教育改革[J].中國(guó)成人教育，2011（13）：90.

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