基于多元智力視角的高中信息技術(shù)教學(xué)效果評價

韓光軍

摘 要：文章主要從多元智力的視角，對高中信息技術(shù)課程教學(xué)效果以及教學(xué)的過程進行評價。多元智力視角模式的創(chuàng)設(shè)與實踐，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，促進學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：多元智力視角；高中信息技術(shù)課程；教學(xué)效果評價

中圖分類號：G633.67；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0050-01

一、引言

信息技術(shù)課程作為一門應(yīng)用型極強、操作性極強的課程，其對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造力有著重要的影響。傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課程，還存在著一些缺陷，因此，需要教師結(jié)合實際進行變革。基于多元智力視角的高中信息技術(shù)課程教學(xué)效果評價，主要強調(diào)的是對高中信息技術(shù)課程的教學(xué)過程進行評價。通過對教學(xué)效果的評價，能夠有效轉(zhuǎn)變當前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，提高學(xué)生對信息技術(shù)的實際應(yīng)用能力。基于多元智力視角的高中信息技術(shù)課程教學(xué)效果評價，在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，起著非常重要的作用，可以明顯提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、評價主體多元化，充分尊重學(xué)生智力的多元性

與其他課程的學(xué)習(xí)類似，高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也會存在著一定的學(xué)習(xí)成績差異。在教學(xué)過程中，我們要積極根據(jù)學(xué)生的具體智力特點和優(yōu)勢領(lǐng)域，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，采用多元化的評價方式。在評價的過程中，評價的主體不僅僅是教師，學(xué)生本身以及學(xué)習(xí)小組、家長，都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主體。例如，在高中信息技術(shù)“算法與程序”這一章節(jié)FOR循環(huán)語句的學(xué)習(xí)中，我主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。通過分小組分派任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，掌握本節(jié)課的知識，提高自己的實際操作能力。在任務(wù)完成的過程中，全面評價每一位學(xué)生在“算法與程序”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果；然后，讓小組組長根據(jù)小組的相互配合情況，以及成員在小組任務(wù)學(xué)習(xí)中起到的作用進行評價；而學(xué)生自身，也可以對自己在任務(wù)完成過程中自己的表現(xiàn)狀況進行總結(jié)和評價。而這一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，我則可以綜合各個評價主體的評價進行打分。這種多元化的評價主體，不僅能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的智力優(yōu)勢，促進學(xué)生的智力發(fā)展，還可以更加全面、深刻地評價高中信息技術(shù)課程教學(xué)的實效性，使教師能夠準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)存在的弱點，制定針對性的教學(xué)方案。

三、評價內(nèi)容全面性，保證高中信息技術(shù)課程教學(xué)效果的合理性

高中信息技術(shù)課程教學(xué)效果的合理性是高中信息技術(shù)課程教學(xué)得以繼續(xù)發(fā)展的必然要求，而評價內(nèi)容的全面性和評價標準的多樣化是保證高中信息課程教學(xué)效果合理性的重要保障。每一位學(xué)生的智力都是多元的，根據(jù)相關(guān)的研究理論闡述，人類普遍存在八種智力類型。在高中信息技術(shù)必修2“多媒體技術(shù)應(yīng)用”這一知識模塊的教學(xué)中，首先對多媒體技術(shù)在醫(yī)療、教育、娛樂等方面的運用狀況進行簡要介紹，讓學(xué)生了解多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)、生活以及工作當中的應(yīng)用情況。然后采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自身在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面的愛好，完成教學(xué)課件的設(shè)計、商業(yè)文案廣告的PPT設(shè)計、企業(yè)簡單的財務(wù)報表設(shè)計等，并讓學(xué)生學(xué)會利用多媒體技術(shù)，查找網(wǎng)絡(luò)資料。而在項目教學(xué)的過程中，對學(xué)生完成的每一個項目進行全面評價，而且評價的標準，并不一定按照課本的相關(guān)標準。對于高中生來說，完全地掌握多媒體技術(shù)，這是難以做到的。因此，在評價的過程中，主要根據(jù)學(xué)生的完成狀況、學(xué)生對多媒體技術(shù)的掌握情況等方面進行評價，進而了解高中信息技術(shù)中“多媒體技術(shù)的應(yīng)用”這一章節(jié)的教學(xué)效果。

四、評價方式多樣化，充分展示學(xué)生智力的多元性

多元智力視角的高中信息技術(shù)課程教學(xué)，其重要作用是積極主張和支持學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)效果的評價中，應(yīng)充分尊重學(xué)生智力多元性的特點。基于多元智力視角的高中信息技術(shù)課程教學(xué)效果評價，要積極采用多樣化的評價方式。例如，在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這一知識模塊的教學(xué)效果評價中，主要通過采用智力展示的評價方式，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果進行評價，讓學(xué)生的智力得到充分展示。在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這一知識模塊的實踐操作過程中，讓學(xué)生充分展示其最擅長的那一部分。比如，有的學(xué)生精通word的文字排版，有的學(xué)生可能在Excel工作表的運用上存在著智力上的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)效果的評價中，采用智力展示的評價方法，不僅可以了解信息技術(shù)課程教學(xué)的效果，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，從而進行改正，提高學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)束語

綜上所述，多元智力視角模式的創(chuàng)設(shè)與實踐，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，促進學(xué)生成長。信息技術(shù)課程作為一門應(yīng)用型極強、操作性極強的課程，其對學(xué)生的思維能力以及實踐操作能力的培養(yǎng)均起著重要的促進作用，對教師的課堂教學(xué)方法也有了更高層次的要求。將其理念運用在信息技術(shù)課程教學(xué)中，這也是課程教學(xué)改革的必然趨勢，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，可以為提高學(xué)生綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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