民辦高校應用型教育轉型探究

霍磊

摘 要：如今，隨著高考的擴招，民辦高校的生存環境也受到了嚴重的考驗，如何在激烈的招生競爭中生存發展，成為擺在民辦高校面前的一道難題。大學的核心競爭力主要取決于兩個方面：一方面，大學是否擁有深厚的文化底蘊這是大學精神文化、大學物質文化、大學制度文化和大學環境文化的總和，是大學在長期辦學實踐的基礎上經過歷史的積淀、自身的努力和受到外部環境的影響逐步形成的一種獨特的社會文化形態，是人類文化中的一種高層次文化，具有傳承性、多元性、批判性和前沿性的基本特征;另一方面，大學是否確立一個科學的、個性化的辦學理念，不同的大學在辦學時既要遵循大學的本質及其辦學的普遍規律，又要從各自的實際情況出發形成具有鮮明個性的辦學理念，在各自的崗位上辦出自己的特色。由此可見，文化個性既是大學的本質特征也是大學核心競爭力之所在，包括凝聚力、教育力、創造力和影響力。

關鍵詞：民辦高校;生存環境;核心競爭力

中國民辦高校已經有30年歷史。截至2012年4月24日，獨立設置民辦普通高校403所，獨立學院303所，民辦成人高校1所。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分。

如今，隨著高考的擴招，民辦高校的生存環境也受到了嚴重的考驗，如何在激烈的招生競爭中生存發展，成為擺在民辦高校面前的一道難題。大學的核心競爭力主要取決于兩個方面：一方面，大學是否擁有深厚的文化底蘊這是大學精神文化、大學物質文化、大學制度文化和大學環境文化的總和，是大學在長期辦學實踐的基礎上經過歷史的積淀、自身的努力和受到外部環境的影響逐步形成的一種獨特的社會文化形態，是人類文化中的一種高層次文化，具有傳承性、多元性、批判性和前沿性的基本特征;另一方面，大學是否確立一個科學的、個性化的辦學理念，不同的大學在辦學時既要遵循大學的本質及其辦學的普遍規律，又要從各自的實際情況出發形成具有鮮明個性的辦學理念，在各自的崗位上辦出自己的特色。由此可見，文化個性既是大學的本質特征也是大學核心競爭力之所在，包括凝聚力、教育力、創造力和影響力。

1 應用型本科人才培養模式研究

不少企業家和經理人都抱怨招不到合適的大學生，指出現在學校培養出來的學生很難滿足他們需要，普遍缺少一套適合的技藝、能力和工作態度。由以上可知，高等教育人才培養與社會人才需求之間存在矛盾。目前，高校人才培養還沒有完全達到社會的要求，社會急需應用型人才。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出進一步建設中國特色現代高等教育，更加注意高等教育質量的提升。對教育質量衡量的根本標準是促進人的全面發展和適應社會的要求，學生的就業狀況反映了社會對人才的評價和需求，也體現了高等學校人才培養的質量。因此，在這樣的背景下，加強應用型本科教育，培養應用型本科人才是社會經濟發展和高等教育自身發展的迫切需要。那么如何培養應用型本科人才便成為高等教育改革發展的當務之急。對我國民辦高等教育特征的基本分析。

一所民辦大學，不能像公辦院校那樣，等著政府給錢做研究型的學校，因為他沒有生存壓力，如果要生存，就要適應社會發展和需要，必須要對教育進行改革，試想一下，大學里每天上課時學生都在拿著書本往教室里趕，這樣是應用型教學嗎，這樣等于又復制一個公辦院校的教育模式，民辦高校必須創新教學方式方法，課程設置要和社會，企業的需要密切聯系，多練實際操作的能力，比如土木工程專業，就可以把學生經常拉到工地去學，去看。現在每個城市都在大張旗鼓搞建設，整個城市就是一個大的工地。這里就可以是你學習的實驗室。拿本書進教室，上課來、下課走，日復一日。這樣的學習就算得了90分，學到了什么，到了社會，學生能適應嗎？

2001年4月，教育部在長春召開“應用型本科人才培養模式研討會”，對應用型本科人才培養目標的定位、人才培養方案、人才培養途徑、人才模式設計、人才評價標準等問題進行了探討。在這次會議上，應用型本科教育的概念被正式提出。從應用型本科教育提出至今己有十多年的歷史，培養應用型人才的辦學觀念已越來越深入人心。許多高校已展開新一輪的人才培養模式改革，許多高校工作者也積極投身到研究應用型本科人才培養模式中來，研究成果層出不窮。

應用型本科人才有兩大特點：創造性應用特點和較強的社會能力特點，這兩個特點決定了學生不僅僅需要科學知識，更加需要的是較強的學習能力。學校所傳授的龐大而系統的知識體系未必就意味著適應能力強，潛力大，因為知識并不意味著能力，應用型本科院校真正應該傳授給學生方法和能力，掌握了學習方法和能力，學生會根據市場需求能活地學習、掌握知識，那么發展潛力就大。在人刁一培養實施的過程中，教學方法上應減少傳統傳授方法，多運用研討式、項目式、現場式、案例式和小組討論式教學形式。充分調動學生的主動性和創造性，自己思考問題、提出解決問題方案和實施方案的能力。

2 發達國家應用型本科人才培養模式引鑒

2.1 德國的“應用科學大學”模式

20世紀60年代末，由于科學技術的發展，德國單一的高校體系不能滿足現代工業社會對不同類型人才的需求，另一方面德國高等教育要求入學人數迅速增長。在這樣的背景下，1968年，聯邦德國政府通過了一項共同建立應用科學大學的協定，將類似于我國高職的兩種學校：工程師學院和中等技術學校，重新組合并充實師資組建FH。經過三十多年的的發展，其已發展成為和綜合大學在同一層次上的高等學府，并具有授予學士學位和碩士學位的權利。德國應用科學大學獨具特色的應用型人才培養模式深受社會大眾的喜愛和青睞，擁有許多可供我國應用型人才培養參考和借鑒之處。“德國應用科學大學主要負責培養能夠適應各行業領域發展需要的理論應用人才，即既具備扎實的理論專業基礎知識，又能勝任高技術要求工作的專門人才，所涉及的工作范圍幾乎涵蓋了所有專業領域小，。其主要特點表現在以下幾個方面：第一，應用科學大學在專業設置上具有鮮明的行業性，如：奧登堡應用科技大學所在地區造船業和航運比較發達，學校邊開設了與之相應的專業。第二，在教學環節部分，應用科學大學實踐教學環節（包括實驗教學、實踐學期、項目教學、畢業設計和學術旅行等）所占比重較大，約占45%左右，理論教學環節占55%左右。實踐學期是應用科學大學最具特色的部分，時間上有的為一個學期，有的是兩個學期，一般在企業中完成，有教授和企業專業技術人員共同指導。其目的在于讓學生對工作崗位有比較深刻的認識，鍛煉和培養學生運用所學知識解決實際問題的本領。第三，教學內容方面，與綜合大學相比，應用科學大學的理論有鮮明的實踐導向，不把時間過多的放在原理論證和推導上，而是強調知識在實際行業領域中的運用。老師在施教過程中有明確的教學大綱，但是沒有統一的教材。教授們可以自主決定教學資料、進程和內容。教學內容也不是一成不變的，而是根據學科知識最新的研究成果和實際應用而不斷更新的。第四，教學方法方面，應用科學大學的課堂教學一般在較小的學生群體中進行，這樣有利于研討教學、實驗教學和現場教學等教學手段的有效開展。第五，師資隊伍方面，除了需要證明具有從事科學工作能力證明的博士文憑外，要求在科學知識和方法的應用或開發方面具有至少五年的職業實踐經驗。其中至少三年在高校以外的領域里工作，可見應用科學大學非常看重理論聯系實際的實踐經驗。第六，在德國應用科學大學建設和發展中與企業建立了良好的合作關系，這也是它辦學如此成功的重要保障。德國企業很重視人才培養和儲備，高校也有很明確地為企業服務的意識，體現在：企業為學生提供實習崗位;60%-70%的畢業論文設計題目來自企業，并且在企業中完成;企業參與項目教學;企業是應用科研項目的資助者;企業是“雙元制”專業的重要合作伙伴，企業參與師資隊伍的建設;企業參與實驗室的建設，教學內容的制定。應用科學大學本著“寬進嚴出”的政策，采用嚴格的教學條例和考試條例進行教學管理。

2.2 如何提高民辦高校教育教學質量

應該處理好四個關系：一是“定向”與“定位”的關系。民辦教育事業是一個民生事業，目的是為了滿足人民群眾享受更多更好教育的需求，讓他們掌握知識，改變命運，創業致富。民辦高校的培養目標定位，只能是人才市場適銷對路的高技能應用型人才。 二是“主導”與“主體”的關系。教師扮演的是導演者的角色，起著傳授知識的“主導”作用，而學生則自始至終處在“主體”的位置。“主導”者的師德、師能、師風直接影響到“主體”者的成長和進步，為此，就要把建設一支素質良好、結構合理、相對穩定的師資隊伍，擺到民辦高校做優做強的源頭位置。 三是“成人”與“成才”的關系。既然民辦高校姓“民”，就義不容辭地幫家長管理、教育好孩子，使他們既能“成人”又能“成才”，全面發展。使學生逐步領悟怎樣做人、做什么樣的人的道理，從而激發和調動他們渴求知識和提高能力的欲望，向德智體美勞全面發展的方向努力。 四是“形象”與“品牌”的關系。從某種意義上講，“特色”、“品牌”，充分體現民辦高校價值觀、公信度和親和力，是民辦高校的“形象”。“特色”、“品牌”效應，可以讓家長了解到民辦高校具有上乘的教育教學質量，可以給自己的孩子帶來光明的前程，因而成為選擇求學的首選目標。民辦高校這種“特色”、“品牌”和“形象”，實際上就是實力和效益的象征，是支撐學校過去、現在和未來的一種競爭優勢，是由機會成功向戰略成功轉型的基本條件。

3 結語

民辦高校經過了20年的發展歷程，民辦高校隨著社會的轉型也呈現出明顯的發展趨勢：由邊緣化地位向主流化地位轉化，由補充性作用向發展性作用轉化，由行政性管理向法制化管理轉化，由機遇性競爭向實力性競爭轉化。而目前民辦高校的發展已進入了第二個發展階段，即民辦高校的內涵型發展時期，它以規范和創新為主題，以質量提升和內涵建設為特征。民辦高校從外延發展到內涵發展，是從生存到發展、從擴大規模到提升質量的關鍵階段，也是從市場規律和市場行為到高等教育本身規律的必然回歸。民辦高校新的發展階段的到來與以質量提升、內涵建設為特征的高等教育新一輪大發展的到來是同步的，時代賦予了民辦高校新的歷史使命。“有為才有位”，民辦高校只有為生產、建設第一線培養高素質的應用型高技能人才，真正為社會發展擔負起自己的使命，才能贏得社會的認可和支持，獲得更大的發展空間和可持續發展的源泉與動力。隨著我國高等教育大眾化程度的提高，肩負新的歷史使命，民辦高校的合理定位和價值取向應該更集中地體現在培育高職教育辦學特色和強化育人功能上。

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