論歷史課程改革的有效措施

王帆

摘要：歷史教師要完成新課程改革形勢下的課堂教學任務，在教學中必須樹立以“學生發展為本”的教學目的觀；應從研究者的視角進行課堂教學設計；通過師生互動，實現教學方式、學習方式的轉變；以現代學習論為指導，科學進行教學設計。

關鍵詞：初中歷史；目標；問題

歷史活動課教學作為學科活動課，是以促進學生發展為目標，以教學實踐為切入點，充分引導學生積極主動學習、主動探究、主動實踐，從而使學生產生學習歷史的興趣和熱情，并在活動中不斷建構歷史知識體系和培養能力。

《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢。”可見，要做好何一件事，都必須預先進行周密和科學的謀劃與準備。歷史課標中，將綱要中的目標具體分解為“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的“三維”總目標。這說明歷史課程的功能發生了轉變，即在關注學生掌握適應時代發展和自身發展的歷史知識的同時，也要關注學生學習歷史的過程與方式方法，從而潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生健康地成長。

一、確定適當的活動目標

活動目標的制定首先要充分考慮學生的學習能力和心理特點，設定學生力所能及的目標。例如：對于初一的學生由于其所學歷史知識有限，認知水平還較多地停留在感性認識上，在設定活動目標時可考慮以體驗歷史、感受歷史、激發其學習歷史的興趣為主，從而慢慢地引導學生由表及里地了解歷史知識的內涵。

二、重視歷史概念內涵，培養學生正確的歷史學習思維

在歷史教學中，概念的理解是教學的一大重要內容，也是學生掌握歷史基礎知識和基本技能的重要載體。正確理解歷史概念內涵，是理解和掌握史實，閱讀歷史教材的前提條件。在歷史概念教學中應該注意把握以下幾點：（1）抓住概念的基本要素，即歷史發生的時間、地點、人物等；（2）突出概念的歷史意義；（3）知曉概念的隱含意義。大部分歷史概念是可以隨課堂教學憑借歷史教材理解的。

三、圍繞活動目標，設計活動課進程

活動課進程也就是活動目標實施的具體步驟，將活動目標進行分解以階段性目標的方式引導學生活動的進行，確保活動目標的實現。根據學生的學習認知過程，在活動課進程設計時一般應有以下幾個階段：（1）展示活動目標——向學生展示活動目標，了解活動內容及活動方式。（2）選擇活動主題——由學生根據活動目標選定自己的活動主題和活動方向。（3）分配學生角色——讓學生選定自己在活動中的角色，明確其在活動中的任務。（4）形成活動成果——學生根據自己在活動實踐考察中所發現問題，運用所學的知識或通過進一步的學習提出解決問題的方法，并將自己的觀點組織成活動成果。（5）活動總結——活動課的總結活動一般放在課內進行，目的是要引導學生進行活動的總結升華，為學生提供一個表現自我和交流合作的空間。

四、必須樹立以“學生發展為本”的教學目的觀

傳統的歷史教學目的是從知識傳授、能力培養和思想教育這三方面來闡述的，這個目標的制定是從教育者的角度出發，考慮的是要教給學生什么，要讓學生必須知道什么，而很少從學生及其學習的角度出發，去考慮學生需要學習什么，能夠學習什么和怎樣去學習。偏離學生實際的目標即使定的再高再全面，也只能像商家不顧消費者的實際需要而盲目生產一樣。目前，由于應試教育的影響，基礎知識的傳授和基本技能的訓練備受一些教師的青睞，“以書本為中心”“以教師為中心”的課堂屢見不鮮。新課改的歷史教學應關注學生學習歷史的動機、興趣，關注學生學習歷史后思想感情的變化，應發揮歷史學科的綜合性和人文性，教師在教學設計時必須樹立“以學生的發展為本”的教學目的觀，全面提高學生的素質。

五、注意歷史事件綜合分析，提高學生的問題探究與解答能力

歷史事件是歷史發展的重要組成部分，也是課堂教學的重點。每一歷史事件都會對歷史發展產生深刻影響。有積極的，也有消極的。對重大歷史事件有關問題的判斷和評價，主要包括性質、勝敗原因、經驗教訓、歷史意義、局限性、危害等。性質是某一歷史事件區別于其它歷史事件的根本屬性。教學中分析上述事件的要素，一方面，能夠培養學生的綜合分析概括能力：另一方面，有助于拓寬學生的歷史知識視野，提高學生的學科綜合分析概括能力。

六、初中歷史教師應從研究者的視角進行教學設計

新課改的形勢呼喚教師從“經驗型”向“研究型”轉變，從“教書匠”向“研究者”轉變。這種轉變正是從量變到質變的飛躍。而要實現這種轉變，其中最重要的途徑就是在日常教學工作中以“研究者”的視角開展教學設計，并從教學實踐中檢驗教學設計，然后在教后反思中改進教學設計，最后撰寫教學經驗總結。

七、適當布置練習題

作業是學生對知識基本理解后，驗證知識掌握的準確程度，加深對知識的理解以及運用知識分析、解決問題的過程。作業練習一定要嘗試回憶，要獨立完成，不要照書抄，要盡量根據自己的記憶寫出答案，確實寫不出來，再看看書。為督促學生加強對知識的掌握，在一兩個單元講完之后，要及時進行檢測。檢測時題型可以多樣，但要突出重點知識，不必出一些難題、怪題。當發下試卷時，應首先糾正錯誤，并幫學生弄清為什么錯了，力爭減少以后在這些題上再出錯誤。最后，為擴充學生知識面，鼓勵學生充分利用課余時間去閱讀課外書籍，尤其是與課文有關的課外書，這樣就會進一步加深學生對所學知識的理解和掌握。

八、重構課本知識的內在邏輯結構

教學設計中，首先要分析教材，要研究和分析課標的要求，分析要教學的課時歷史知識在初中教材系統、在某冊、某單元、某章節的地位和作用，建立歷史知識點在歷史知識系統中的坐標。其次，分析要教學的課時內容中各知識點的內在邏輯關系，考慮教材提供的知識點能否為實現教學目標服務。從以上分析來看，知識的重新建構也要重視學情，依據學生的知識儲備、學習資源和思維能力、思維習慣特點進行教學設計。

九、學會掌握鞏固知識的技巧

1、及時鞏固訓練。學完新課后的集中練習能鞏固強化記憶，提高分析能力。孔子說“溫故而知新”，學完的知識要及時復習，根據記憶的規律復習鞏固，有利于知識的掌握。

2、進行橫向聯系的學習。橫向聯系的學習方法既要體現在總復習中，也應貫穿于每一節課的學習訓練過程中。教師每講到一個可以類比的歷史知識時，大家可以跟著教師的提示回憶所學的相同、類似的歷史知識，然后加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。

歷史活動課的實踐告訴我們：它是在傳統歷史教育格局下的理性思考，是歷史課程改革的有效措施。我們在今后的教學實踐中，一定要繼續探索，不斷創新，開創歷史學科教學的新局面。