資訊

報(bào) ?告

澳大利亞提出職業(yè)教育研究關(guān)注領(lǐng)域

日前，澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育研究中心（NVCER）發(fā)布題為《教育與培訓(xùn)結(jié)果：澳大利亞2011～2014年職業(yè)教育研究告訴我們什么》的報(bào)告，對(duì)近四年來(lái)澳大利亞的職業(yè)教育研究情況進(jìn)行了總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，“對(duì)問(wèn)題的理解是整個(gè)戰(zhàn)役的重要部分”。2011～2014年間，澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育研究中心開展的相關(guān)研究主要集中于五個(gè)領(lǐng)域：技能和生產(chǎn)力、高等教育與培訓(xùn)體系的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)和教學(xué)、教育與培訓(xùn)對(duì)社會(huì)包容的貢獻(xiàn)、職業(yè)教育與培訓(xùn)的定位和作用，見(jiàn)圖1。研究的一個(gè)重要目標(biāo)是“理解問(wèn)題”，對(duì)政策制定者及培訓(xùn)專家面臨的障礙進(jìn)行深入探討，并指出未來(lái)的解決思路。基于對(duì)現(xiàn)有研究的梳理，報(bào)告提出了一系列未來(lái)研究亟需關(guān)注的重要領(lǐng)域：雇主和企業(yè)在實(shí)現(xiàn)技能與就業(yè)供需平衡、提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的社會(huì)形象及工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用;加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)部門與雇主的密切合作，對(duì)職業(yè)和職業(yè)群組的性質(zhì)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并據(jù)此加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí);能力本位培訓(xùn)的概念還將進(jìn)一步受到重視，但在當(dāng)前的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中尚不充分，因此，需要對(duì)發(fā)展情境性和基礎(chǔ)知識(shí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)能力、分析和應(yīng)用關(guān)鍵和分析性技能給予更多關(guān)注;進(jìn)一步推進(jìn)所有人口讀寫、科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展是未來(lái)的重要領(lǐng)域;加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的投資，以有效幫助弱勢(shì)人口;有效滿足人們對(duì)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的一系列重要期望，包括培養(yǎng)新的工作者，提升現(xiàn)有工人的技能，為青年人提供第二條教育路徑;培養(yǎng)高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍等。

觀 ?點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)要為學(xué)生提供實(shí)踐錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

近期，Charlotte Jonasson在《職業(yè)與學(xué)習(xí)》上發(fā)表題為《職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的交流過(guò)程：學(xué)生參與職業(yè)實(shí)踐的變化》的文章。文章提出，出現(xiàn)錯(cuò)誤是職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)情境中不可避免的一部分，近來(lái)的研究顯示，如果為學(xué)生提供充足的時(shí)間和學(xué)習(xí)支持，錯(cuò)誤可以為學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是在教育與培訓(xùn)的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中。因?yàn)橥ㄟ^(guò)在特定情境中對(duì)改正錯(cuò)誤的交流過(guò)程，可以獲得更多的知識(shí)。基于這一思想，這篇文章以一所職業(yè)學(xué)校的烹飪專業(yè)為例，對(duì)職業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜工作過(guò)程中學(xué)生改正錯(cuò)誤的情況進(jìn)行了研究。研究顯示，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn)、即興實(shí)踐及對(duì)錯(cuò)誤的反思方式對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步和實(shí)踐能力的提高發(fā)揮著關(guān)鍵作用。基于此，文章在結(jié)論中提出，在職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性、能實(shí)踐錯(cuò)誤的工作任務(wù)，這應(yīng)成為職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)及職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制要追求創(chuàng)新

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院張啟富在《教育發(fā)展研究》發(fā)表的《高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實(shí)踐策略》指出，現(xiàn)代學(xué)徒制在德、英等發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛實(shí)施并取得巨大成功。但在我國(guó)，受制于企業(yè)利益不大、院校能力不強(qiáng)、學(xué)生前景不明和制度保障不夠等因素影響，高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨著實(shí)踐困境。在外部制約因素短期內(nèi)無(wú)法明顯改善的情況下，一要選擇供給引導(dǎo)型的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)模式。聯(lián)合相關(guān)企業(yè)共同構(gòu)建供給引導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制模式是高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)選擇。在此基礎(chǔ)上，逐步提升合作企業(yè)的參與度和發(fā)揮企業(yè)培訓(xùn)的作用，滿足企業(yè)用人和學(xué)生能力提升的需求。二要小范圍小規(guī)模開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。三要制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案。確保“工”的比重;重構(gòu)課程體系與教學(xué)內(nèi)容;推進(jìn)教學(xué)方法改革。四是推進(jìn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)校單一標(biāo)準(zhǔn)向綜合化標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變、考核評(píng)價(jià)主體應(yīng)從教師單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變、考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)從以總結(jié)性考核為主向形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

著 ?作

《現(xiàn)代職業(yè)教育新論》出版

日前，由盧志鵬編著的《現(xiàn)代職業(yè)教育新論》出版。該書指出，職業(yè)教育是一種與產(chǎn)業(yè)需求關(guān)系最為密切的教育形態(tài)，其離產(chǎn)業(yè)最近，對(duì)產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展、變化最為敏銳。

第一，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)提供支持和動(dòng)力。一方面，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)提供人才支持。職業(yè)教育的發(fā)展，能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)提供長(zhǎng)久的技術(shù)人才支持。另一方面，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)提供技術(shù)支持。區(qū)域職業(yè)教育的發(fā)展能夠直接研發(fā)和創(chuàng)造新的科技成果。同時(shí)，學(xué)校能夠較快掌握科技發(fā)展的最新動(dòng)向，信息資源豐富，利用這些優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與區(qū)域企業(yè)合作，針對(duì)企業(yè)的技術(shù)難題重點(diǎn)攻關(guān)，可以為企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

第二，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化為職業(yè)教育發(fā)展提供支撐與引導(dǎo)。其一，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置。職業(yè)教育的職業(yè)性和市場(chǎng)性決定了其專業(yè)設(shè)置要針對(duì)不斷發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)及未來(lái)發(fā)展方向?qū)θ瞬诺男枨蟠_定專業(yè)結(jié)構(gòu)和規(guī)模。其二，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模。一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平的高低及由此引發(fā)的人才數(shù)量需求影響職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模。另一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的支持能力和有效需求，從而影響職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模。

《職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論與實(shí)證研究》出版

查吉德著的《職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論與實(shí)證研究》出版。該書對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格分類等問(wèn)題進(jìn)行了理論與實(shí)證研究。理論方面，該書對(duì)職業(yè)教育的概念、邏輯、目的以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的概念、要素等問(wèn)題進(jìn)行研究。作者認(rèn)為，人的生存發(fā)展需要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要間的矛盾關(guān)系構(gòu)成了職業(yè)教育的生成邏輯，“職業(yè)”是職業(yè)教育的實(shí)踐邏輯，是職業(yè)教育區(qū)別于以純粹的知識(shí)、學(xué)術(shù)為目的的自由教育的根本所在，也是職業(yè)教育區(qū)別于企業(yè)培訓(xùn)的根本所在;職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是價(jià)值命題、教育命題、經(jīng)濟(jì)命題和技術(shù)命題的統(tǒng)一，應(yīng)符合利益相關(guān)者的需求，符合教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括人才類型、人才層次、人才崗位和人才規(guī)格四個(gè)要素;中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接包括縱向提升、橫向拓展以及縱橫延伸三種模式，應(yīng)視學(xué)校及專業(yè)特點(diǎn)、招生情況、學(xué)制安排、學(xué)生需求等多種因素選擇合理的銜接模式。

實(shí)證方面，作者對(duì)中職生、高職生的成才需求及企業(yè)的人才需求進(jìn)行了調(diào)查研究。作者認(rèn)為，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)突破線性思維，職業(yè)教育致力于培養(yǎng)單一類型人才既有片面性，也不符合學(xué)生及企業(yè)的多樣化需求，中職、高職、本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)類型、崗位的差異，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象的差異、人才規(guī)格的差異以及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色。

項(xiàng) ?目

OECD啟動(dòng)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新研究

日前，OECD啟動(dòng)了主題為“教育與培訓(xùn)創(chuàng)新”的研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要探討傳統(tǒng)的創(chuàng)新政策及其與OECD教育創(chuàng)新戰(zhàn)略間的關(guān)系。項(xiàng)目的主要理論假設(shè)是：人力資本是創(chuàng)新的重要源泉，創(chuàng)新對(duì)于教育的持續(xù)改革及改善教學(xué)結(jié)果、教育公平性、提高成本效益及增強(qiáng)學(xué)生滿意度發(fā)揮著關(guān)鍵作用。OECD創(chuàng)新戰(zhàn)略的一個(gè)重要原則是“促進(jìn)工作場(chǎng)所創(chuàng)新”，教育與培訓(xùn)體系必須向公民提供在整個(gè)一生內(nèi)學(xué)習(xí)及再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以不斷提升公民的技能水平。項(xiàng)目的具體邏輯框架，見(jiàn)圖2。項(xiàng)目主要依據(jù)如下政策工具，以確定高效教育生態(tài)系統(tǒng)的特征，從而促進(jìn)教育與培訓(xùn)體系不斷實(shí)現(xiàn)自我改善，并為教育實(shí)驗(yàn)和革新提供空間。這些工具包括：市場(chǎng)機(jī)制——準(zhǔn)市場(chǎng)能否促進(jìn)教育創(chuàng)新？評(píng)估和教育創(chuàng)新;縱向信息體系;教育研究和發(fā)展;學(xué)校組織;課程政策。該項(xiàng)目還有兩個(gè)目標(biāo)：發(fā)展一個(gè)針對(duì)教育創(chuàng)新的評(píng)估框架;分析以改善社會(huì)經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體學(xué)生、家庭和社區(qū)學(xué)生教育結(jié)果為目標(biāo)的教育創(chuàng)新政策。